随着交际教学法的兴起, 英语语法教学逐渐受到轻视。美国密歇根大学语言学院教育学教授拉森·弗里曼在1992年提出语法技能的概念, 她认为语法技能是准确使用语法结构合乎情境表达意义的能力。英语语法是我国高职英语课程的重要教学内容。旨在帮助学生对英语语法有系统的了解, 帮助学生正确灵活运用语法技能进行语言交际活动。本文通过对高职英语语法课程教学现状问题分析, 全面总结高职院校英语语法教学中的问题, 提出问题的对策措施。通过本文研究更好的实现培养学生交际能力的目的。
一、高职英语语法教学中的问题
英语语法是高等学校英语教学的必修课。目前高职院校在英语语法教学中存在教学目标定位模糊, 教学内容陈旧, 教学方法落后等方面的问题。亟待进行语法教学的改革。教学目标指教学活动实施的方向。是对学生通过教学后掌握能力的具体表述, 对落实教学大纲, 安排教学过程, 组织教学内容等方面具有重要的导向作用。
目前高职院校英语语法课程教学目标表述多为通过传授英语语法知识, 提高学生的英语综合运用能力。高职英语语法课程教学目标中以培养学生的交际能力为目的, 表述过于笼统含糊, 无法根据教学目标检测学生是否具备交际的能力[1]。不能为教学策略及教学评价提供依据。课程教学目标表述未体现高职教育的特色, 缺乏个性化特点, 难以发挥对高职英语语法教学的导向性作用。
教材是学生获取系统知识的主要材料。《新编英语语法》是大学本科英语专业公认的优秀教材, 教材更宜用于高职英语语法教学中。但此教材难度不适合高职学生的实际情况。教材内容编排从语法体系出发, 内容选材过于陈旧, 难度设计不平衡。较少考虑学生的学习需求, 不适合高职“实用为主”的教育目标。教材内容的呈现为逐项列出语法规则, 通过例句说明。教材编写未考虑高职院校语法课的教学计划, 为教材内容处理带来了较大的困难。教材课后练习设计不尽合理, 一些练习量大形式单一, 部分练习难度较大缺乏真实语境。无法反映学生的语法应用能力。直接影响了高职英语语法教学的有效性。
目前高职英语教学普遍沿用传统的以教师为主体的教学模式, 不注意多种教学方法的运用, 忽视了学生在教学活动中的参与。此教学模式使得学生的学习积极性受挫, 导致学生缺乏主动思考, 学生在教师的安排下参与课堂活动, 限制了学生潜能的发挥。不能激发学生的学习动力, 使得学生不能体会到学习的乐趣, 加重了学生的学习负担。
一些师生认为大学中的语法在中学阶段已经学习过, 没必要开设英语语法课, 教师认为语法教材练习可通过学生自学完成。语法知识的学习较为枯燥, 趣味性不强, 学生对语法课缺乏学习兴趣与足够的重视[2]。
二、高职英语语法教学问题分析
(一) 学生方面的原因
高职英语教学中忽视了高职学生的特点, 导致教学效果不佳。目前高职英语语法教学效率低下的原因可从教师与学生两方面因素分析。随着高校扩招, 高职院校学生数量剧增, 高职院校生源多源于省内, 目前我国高校招生仍实行统一考试择优录取的制度, 高职院校学生生源质量整体偏低。高等教育适龄人口发展趋势对高职院校生源存在基础性影响。
高职院校学生入学前多具有一定的语法知识, 但其与应达到的目标水平存在一定的差距, 部分学生词汇量少, 写作语法结构错误百出。无词性概念, 从句结构混乱, 时态使用含义不清, 对非谓语动词等问题掌握不足。
一些学生高考受挫, 不得已进入高职院校学习, 中学时文化基础薄弱, 很多学生对高职教育认识存在误区, 缺乏自信心, 学习被动消极。从而影响了学生学习的积极性。高职学生学习自控力较差, 对自己的学习目标不明。缺乏明确的学习计划, 较依赖教师的调控。少数学生纪律性差, 经常逃课迟到, 导致学生逃课的主要原因为对课程缺乏学习兴趣或不喜欢任课教师等。如教师无明确的要求, 仅有少数学生会主动进行课前预习。课中学习依赖于教师的教学, 课后作业不能独立完成, 学生对待考试的态度不同, 很多学生认为考试及格即可, 对自己的学习目标定位较低, 缺乏主动学习的习惯及动力[3]。
(二) 教师方面的因素
英语教师是有效促进提高英语教学质量的实施者。教师方面的问题是英语语法教学问题的重要因素。高职英语教育培养人才的目标对教师提出了双师型的要求。目前高职院校的英语教师多通过培训方式拿到了双师技能证书, 但大多教师无企业工作经历, 教学脱离了专业实践。
具有相应的知识结构是高素质教师的典型特征, 合理的知识结构对教学成功具有重要作用。当前高职英语教师知识结构不够合理。我国高职英语教师队伍中, 近年来高职院校新教师多源于高等院校英语专业本科生, 少数为硕士生, 英语专业培养状况塑造了英语教师的专业素质。英语专业课程设置及教学内容安排忽略了其他人文学科等相关学科内容, 学生知识结构单一导致未来英语教师缺乏此方面的综合素质。部分教师为非师范院校毕业生, 教师未系统学习过教育相关的语言学, 教育学等课程, 难以满足高职英语教学的需求。
教师是教学活动的组织者指导者, 英语教师应善于根据学生的个体差异选择合适的教学方法, 具备课堂组织能力, 营造开放的活跃氛围。当前部分高职英语教师缺乏此方面的能力, 对英语语法教学造成了较大的不利影响[4]。
三、高职英语语法教学的改革
针对当前高职英语语法教学中的问题, 首先应纠正师生对语法的认识误区, 改进教学方法, 采用灵活的方式合理选取教材内容, 运用多种教学手段改变以往的课堂教学, 提高语法教学的有效性。
高职院校师生应重视语法教学的重要性, 正确认识到语法学习是语言学习的基础。加强对语法教学的研究, 有效提升语法教学效果。目前高职英语语法教学目标多表述不够清晰, 不能体现高职院校的教育特色。根据高职院校的教育模式, 应对英语语法教学目标明确化。通过英语语法教学, 增强学生的语法意识, 使其掌握灵活的英语句子基本结构。提高学生的英语应用能力。
语法课程每个章节内容都是语法系统的有机组成部分, 应将学生的语法知识点出错率高的内容作为教学重点。结合学生的语法基础与英语语法课程教学要求, 重新整合教学内容。教师可沿用传统的语法教学记忆语言的形式, 但要精选语法点的实用例子[5]。提升语法的教学效果。改变与学科知识分离的现象, 有效激发学生的英语学习兴趣。多媒体教学能创设图文并茂的情境, 摒弃传统课堂学生被动学习的状况。调动学生的学习积极性。教师应注重多媒体教学方法的应用, 不断学习专业教学技能与知识, 提升自身的教学水平, 优化语法课堂教学效果。更好的实现高职英语教学目标。
教学评价是教学活动的重要环节, 是实现课堂目标的重要保证。有助于促进学生学习。使学生在学习中不断体验成功进步。对教师起到教学反馈的作用。要求教学过程全面考察学生的学习状况, 促进学生全面发展。传统单一的评价手段不能适应高职英语语法教学。形成性与终结性评价结合是顺应课程与教学模式改革的需求。其通过采用多种途径, 从多个角度看待每个学生, 全面真实评价学生的潜能, 促进学生差异发展及主体发展。需要用关注学生学习过程的评价手段, 帮助学生调控学习过程。英语语法教学改革要注重采用平时成绩与期终考试成绩相结合的多元评价方式, 将其作为课堂提问项目的重要考核指标, 运用激励性语言进行简单的口头点评, 重视学生的情感体验及价值观发展, 弥补高职英语教学评价的不足, 更好的培养学生的语言交际自组织管理等综合能力。
四、结语
英语语法教学是高职英语专业的重要部分, 在新的外语教学形势下, 英语教师应坚持语法教学, 强调与时俱进的教学理念, 丰富教学形式, 提高英语语法教学效果。语法教学是动态管理的过程, 不同的人才培养目标及学生基础能力都会影响最终的教学效果, 高职英语教师应充分重视英语语法教学, 根据高职院校教育特色, 认真研究分析教学现状, 积极探索教学改革方法, 更好的培养学生的语言应用能力。
摘要：英语语法是高职院校英语教学中的重要部分, 旨在提高学生恰当运用英语语法进行语言交际活动的能力。本文全面总结了高职院校英语语法教学中的问题, 从课堂目标制定, 教学方法改革等方面提出解决问题的对策, 通过本文研究提高高职学生的英语语法能力, 探索适合高职院校英语语法的教学途径。使教师通过教学方式改革激发学生的学习兴趣。提升高职英语教学效果。
关键词：高职英语,语法教学
参考文献
[1] 樊慧燕.高职英语语法教学中的不足与改善[J].高教学刊, 2018 (10) :181-183.
[2] 雷振龙.高职高专英语语法教学现状分析及对策研究[J].佳木斯职业学院学报, 2018 (04) :362-363.
[3] 王炜.浅析高职高专英语语法教学存在的问题及应对策略[J].英语教师, 2018, 18 (03) :88-90.
[4] 王巍.高职英语语法教学现状及对策研究[J].教育教学论坛, 2017 (48) :253-254.
[5] 张亦飞.高职英语语法教学改革探索[J].当代教研论丛, 2017 (10) :106.