本人从2007年到2008年共参加了二届院校组织的数控大赛, 参加数控大赛的人是各单位选拔出的比较优秀和综合素质较高的。因此, 他们在比赛中所反映的问题，也更具有典型性和代表性，从而也更能很好地反映了当前数控专业教学中存在的问题。对这些问题进行分析讨论，可使教学者在教学指导过程中及时改进教学方法，以获得更佳的效果。
在这些大赛中暴露出的问题主要有以下几个方面。
(1) 基础知识掌握欠佳，概念不清。选手对除了对数控专业基础知识的掌握欠佳、基本概念表述不准确外，知识的深度和广度也不够，答题时有些概念模棱两可。
(2) 技能操作不精准，技术精度难达标。在实践技能实训方面，参赛选手对数控加工工艺 (如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等专业技术) 能力训练不够，质量意识有待强化和提高。
(3) 软件使用生疏，设计思路不清。从CAD/CAM软件比赛分析得出，平时训练和使用这些软件的时间少，熟练程度不够，考试时造成在规定时间内不能完成规定内容操作。
目前大多数高职院校的教学仍然是按照本科学校的教学模式进行教学，即以知识的前后传递为主线安排教学。这种教学方式的实际效果并不理想。高职院校的数控专业教学必须按照高职学生特点和培养目标的要求进行。高职院校的培养目标是培养应用型高级技能人才，其教育是属于一种职业教育。我们从职业教育的特点出发，借鉴数控大赛的一些经验，提出了以培养学生模块技能为中心的高职数控专业教学改革的思路。本文总结了几届数控大赛的不足和经验，结合目前我国大多数高职学院数控专业的实际情况，提出了以五个技能模块进行的课程体系安排及教学改革的探索。
1 数控教学改革与探索
1.1 提高师资力量, 增强教学水平
对于刚从高校毕业的专业教师，应有计划地送到企业进行实践和见习。根据数控技术的教学需求进行有针对性的实战培训，重点放在工艺技术、故障诊断和排除等方面。并且，要从企业招聘有丰富现场经验、组织能力强的工程技术人员充实教师队伍。可直接在企业聘用数控技术人员作为兼职教师，参与教学大纲和教学计划的制定，并直接承担教育教学任务。通过这样的措施可以促进产学研结合，培养出适应经济建设、社会进步所需要的具有创新思维、创作能力、创造欲望的高职人才。
1.2 加强实践环节，增强操作技能
1.2.1 传统金工实习不可缺少
传统的金属加工理论与实践技能，是学习先进制造技术的基础。不懂得刀具角度、切削用量和制造工艺，就不可能成为一个合格的数控人员。
1.2.2 数控上机实训
随着数控专业不断的探索和改革，数控教学实践部分已经占了很大比例，实践和理论教学比例达到1:1，而且不断地增加，不断提高学生实践机会。
1.2.3 数控模拟仿真补充
改善和提高数控技术课程的实验环境，增加软件实训时间和加强实训效果，使学生能学有所练、学用结合，有更多的基本训练的机会，优先满足教学与培训要求。
1.3 改革教学模式，激发学习动机
1.3.1 制图技能模块的设计
制图模块内容包括机械制图、公差与测量、机械设计基础、AutoCAD二维软件等相关知识。该技能模块对数控专业学生的培养重点应放在看图、识图及测量的技能上。
1.3.2 数控加工工艺制定技能模块的设计
数控加工工艺技能模块内容应包括工程材料、切削刀具、切削工艺参数确定、数控加工工艺方案及机床夹具等知识。该技能模块对数控专业学生的培养重点应放在数控加工工艺制定能力上，而可适当降低对相关知识的理论拓展。比如, 工程材料可重点讲解各种常用材料的类型及一些机械性能，而少讲一些材料组织方面的理论知识。比如，切削方面的知识可重点讲解切削用量的具体确定方法，而可少讲一些切削原理方面的知识。确定该模块知识体系时，要紧紧围绕培养学生数控加工工艺制定的技能。讲授完该模块整个知识内容后，须设计一个模块技能综合实训项目，以加强和检查学生对该技能的掌握程度。可以考虑设计一个或两个典型零件让学生进行数控加工工艺设计，包括工艺方案的制定、切削工艺参数的确定、进给路线的确定、工序尺寸与公差的确定和工装方案等相关工艺内容的确定。
1.3.3 数控编程技能模块的设计
数控编程模块是数控专业最核心的技能模块，该模块最能体现高职数控专业学生水平和能力。该模块能快速提升学生的技术能力，也能很大程度实现学生的自我满足感，提高学生的再学习兴趣。
该模块的教学内容包括数控车编程、数控铣编程、加工中心编程、线切割和电火花编程及各自动编程软件的应用 (比如Master CAM、UG、Cimatron等) 。该模块内容非常多，但重点应该放在自动编程软件的应用上。因为在目前企业实际工作中，大部分情况是采用自动编程的。该模块应该设计一个综合实训项目，以提高学生的动手能力，比如可以用企业较典型的加工产品给学生做数控编程技能模块的实训项目。
1.3.4 综合加工技能模块的设计
高职院校数控专业的学生综合加工技能模块是一个综合技能的培养模块，也是毕业前反映学生综合能力水平的一个模块。该模块可以分为三个层次进行：数控中级考证系列的培训、高级技工考证系列的培训及毕业综合制作。数控中级考证系列的培训目标是使学生获得中级证，高级技工考证系列的培训目标是使学生获得高级技工证，从而实现高职学生学历教育与职业教育相结合的目标。毕业综合制作模块建议能采用企业典型的模具类产品零件，加工工艺能涉及到数控铣 (加工中心) 、线切割、电火花等设备的综合应用，通过毕业综合制作模块能使学生充分掌握各种数控设备的使用及相应加工工艺的制定。
2 结语
数控技术的进步日新月异，数控课程教学的思路和方式也在随之不断发展，实践和理论教学环节的紧密性越来越强，数控教学本身对教师的理论和工艺水平就有较高要求，且同时要求具备精湛的操作技能。只有不断加强学习，才能适应现代数控加工技术教学步伐。模块化教学方法在实施过程中不是一成不变的，随着职业教育形势的发展，教学改革的深入，将会不断地完善和提高。
摘要：基于对数控大赛中暴露的问题, 从职业教育的特点出发, 对数控专业课程的教学进行了以培养学生模块化技能为中心的高职数控专业教学改革思路, 提出提高师资力量、加强实践环节学习时间和“实践—理论—再实践”的教学方法。
关键词：职业教育,模块化,师资力量,教学方法
参考文献
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