中职电子技术教学范文第1篇
[摘 要] 随着我国互联网技术的不断发展，在互联网原有的基础上进行了改革创新，一方面融入了我国的传统行业，并在行业中结合使用。另一方面，随着我国对教育行业越来越重视，在教育行业中也融合入了“互联网+”，好比中职学校中的电子电器应用与维修这门学科，不仅把“互联网+”技术融入在内，还将“互联网+”的思维模式与学科中的教学模式融合在了一起，而两者模式的融合会有什么作用与改变，列举了看法与解释。
[关 键 词] “互联网+”;观念;教学模式;电子电器应用与维修专业;中职学校
“互联网+”的理念一开始是由于扬提出的，他在第五届移动互联网博览会的演讲稿中有提到“互联网+”，稿中关于“互联网+”的一个观点是：认为这个世界上所有的传统与服务都应被互联网改变，如果没有改变，那就是不对的。在2015年，李克强在“两会”中也提到了“互联网+”行动计划是国家发展战略技术，自此之后，“互联网+”开启了新的篇章，在原有的基础上，融合了我国的传统行业，传统行业中结合了“互联网+”，在这其中就包括教育行业中的应用。
一、什么是“互联网+”
“互联网+”是创新的2.0时代，也就是信息时代、知识社会的创新形势下中国互联网发展的新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进。
“互联网+”有着互联网的可移动性、广泛性，还包含了我国传统行业的融合应用，在应用的其中加入了改革创新后的“互联网+”技术，引领了创新驱动发展的“新常态”。所以“互联网+”不仅仅只代表互联网一个行业，而是将互联网行业与其他行业进行了结合，在结合后产生新的发展动力[1]，就好比：共享单车=“互联网+”自行车等。
二、“互联网+”对中职教学的影响
近些年，随着我国互聯技术的不断发展，对教育改革的不断深入，各大职业院校的教育中都结合了互联网技术，这项技术改变了教师的传统教学模式，同时转变了学生对传统课堂的厌烦态度。
（一）“互联网+”对中职传统教学的改变
“互联网+”与传统教育的理念上存在着很大的不同，一个就是传统式的学校、教师，另一个使用一个移动终端、一张网，就将你所想要的资料一瞬间就出现于眼前。所以将“互联网+”的理念与中职教育的理念“以人为本”相结合，打造出以学生为主的新型教学模式。“互联网+”带来的改变不仅是技术上的革新，还有教育知识上的全面性。此外，在技术上的展现上，以学生为核心，根据学生各自差异、多元化要求，提供多种知识途径，实现真正意义上的以学生为主的教学模式。
（二）“互联网+”技术给了中职课堂更大空间与想象
互联网技术虽然普及，但在多数中职学校的教学模式中还是沿用传统的教学模式，老师讲，学生记，死板并生硬，而且这样的模式一定程度上限制了学生的思维能力，而且课堂也会枯燥无味，学生并无什么兴趣。对比“互联网+”，它没有任何的限制，特点是几乎囊括了你想知道的所有事情，而且在教学模式中，也融合了各种先进模式，例如，远程教学、网络教学等具有拓展性的发散性教学，可充分提高学生兴趣，满足学生的好奇心。也使教育在时间上面没有限制，脱离课堂，没有传统束缚。
（三）“互联网+”实现资源共享
在之前的互联网技术中就包含了资源开放性的特点，而在“互联网+”升级之后，更是将各大行业应用结合，真正意义上实现了资源共享，而这份资源共享不针对一个人、一个群体，而是针对所使用的每个用户都具备的权利，无论学生还是老师，在生活中的问题、教学问题等，都可在这个平台找寻答案。继而通过“互联网+”开放式的模式，改变学生固有的传统思维与行为方式，在互联网中找寻适合自己的方法、乐趣。
三、中职电子电器应用与维修专业教学的现状
（一）作为中职学生专业功底不强，学习积极性不高
作为中职学生都会有一个特点，就是学习成绩不理想，在之前的学校阶段中没有好的学习习惯，上课积极性不高，而这些特点会持续跟随至中职阶段，而在这个时期，学生呈现出这个状态后，无论所学是什么专业，功底都不会很扎实。一方面是因为没有良好的学习习惯，另一方面还包括教师的教学模式上，中职学校偏重点是专业，不同于普通高中，是枯燥的文字教学，可教师的教学模式却都是大径相同的，而且作为中职的学生，学习的专业知识有的过于抽象，教师还是沿用传统的文字教学，课堂枯燥无味，导致学生没有较大积极性。
（二）教学内容跟不上时代发展，达不到企业需求
电子电器应用与维修专业是一个要求手动能力很高的专业，学生在学习这个专业的时候，不仅要有扎实的理论知识，还要对电子电器设备的维修全面了解、熟悉，但现实情况是，很多院校虽开设了这个专业，但对于专业的课堂实践几乎没有，所需要掌握的理论知识也是由老师通过课本一一讲述，而且教学内容也不符合当代的时代发展，而且由于教学模式的老旧，学生只是耳朵听，并未在心中记。除此之外，就算是学校对学生开设实践设备，但在数量上跟学生不成比例，学生一节课时间有限，并不是每个学生都能实践。
四、“互联网+”思维中电子电器应用与维修专业的教学改变
（一）新型教学理念
“互联网+”经过了更新换代，融合了各个行业，其中就包括教育行业，所以作为中职学校的老师，对于“互联网+”的融入要及时更新现有的教学理念，尽快将“互联网+”的先进技术手段融入教学模式中，改变传统课堂，传统以老师为主，改变革新的教学观念，应以学生为主，尤其针对中职学校的学生，因为在中职学生毕业后有可能就会踏上社会，要合理运用“互联网+”技术，提高学生的自主学习能力，加强学生、老师的互动，营造和谐、健康的教学环境[2]。
（二）传统模式的改变
上文中提到过，电子电器应用与维修专业是一个要求实践性很强的专业，传统模式教学中，老师只是站在教室中講理论知识，然后再进行动手操作，影响教学质量，过程中都是以老师讲为主，学生被动接受，对于专业的掌握达不到好的效果，而“互联网+”的网络技术可以对现有模式进行改革创新。比如以下的两种应用：
1.运用网络技术，将资料进行共享
首先教师可以将较为枯燥的理论知识用视频、图片、微课等形式制作成教学课件，进行资料共享，将资料放置于学习平台，一方面将资料作为共享，学生可以随时观看，另一方面以图片、视频的模式，使内容有了丰富多样性，激发学生的学习兴趣。除此之外，老师可以根据不同电子电器的维修方式、应用制作成不同的视频短片，让学生依照自己的需要、兴趣查看。
2.利用网络社交软件，面对面交流
网络的发达使我们不论是相隔千里还是万里，只要有合适的社交软件，都能实现面对面交流，这种快捷模式可以运用到学生平时的生活中，因为家用电器有的会出现不会用或者需要维修的情况，这样可联系老师在线解答，一方面提升学生的动手能力，另一方面也可促进学生、老师的交流。
总之，在“互联网+”的推行实施的过程中，不会将传统教育模式彻底取代，因为针对我国的某些专业是需要这种模式的，“互联网+”的运用会在传统模式的改革创新上，让其发挥出新的生命活力，两者结合之下，顺应时代发展的需要，而中职学校作为培训学生技能专业的学校，应更加实施这种模式，迎合企业需要。不过需要注意的一点是，“互联网+”的前卫思想理念对中职学校的理念带来了不小的挑战，作为教师应及时调整自己的心态与观念，转换新型模式，真正以学生为中心，创造出电子电器运用与维修专业的新型教学模式。
参考文献：
[1]杨敏.基于“互联网+”思维中职电子电器应用与维修专业教学探究[J].智库时代，2018，139（23）：268，286.
[2]李静.城镇化进程中的农村中职学校专业人才培养方案：以电子电器应用与维修专业为例[J].广西教育，2017（18）：63-64.
◎编辑 马燕萍
中职电子技术教学范文第2篇
众所周知，电子技术基础是中职学校电工电子类专业一门理论和实践性很强的重要课程。在电子理论课堂教学中，无论是元器件的功能讲解，还是仪器仪表的使用，都需要大量的实验来同步模拟和验证。但对于大多数中职学校而言，都存在实验设备的不足、学生难理解和动手少的普遍问题。而EWB仿真软件引入中职学校的电子课堂恰恰解决了这一难题。近几年对EWB仿真的教学尝试与探索，收到了很好的教学效果。主要表现为：学生可以更直观和形象地了解电子元器件和各种仪器仪表的使用，极大地激发了学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，锻炼了学生的创新思维。
1 EWB简介EWB———Electronic Workbench，是20世纪80年代末加拿大Interactive Image Technologies公司推出
EWB工作平台的主要特点有：1)界面直观，易学易懂。EWB软件中用到的元器件和仪器仪表与实际的元器件和仪器外形相近。2)元器件库丰富和灵活。EWB软件中在提供了数千种电子元器件的基础上，还提供了元器件的特性参数，设计者可以随时进行修改和调整，还可以自己制作需要的元器件。3)仪器仪表库种类齐全和易操作。EWB的仪器库中提供了中专学校电子实验室常见的电子测量仪器：万用表、示波器、信号源;同时还提供了大多数中专学校不具备的仪器：扫频仪、逻辑分析仪、数字信号发生器、逻辑转换器。而这些仪器仪表的操作方法，通过教师同步讲解，学生很容易理解和掌握。
2 EWB对中专电子教学的意义由于中职学校的学生理论基础薄弱，抽象思维不强，在电子技术课堂教学中，一些仪器仪表的复杂功能操作和电路设计，学生很难理解和掌握。但是通过EWB虚拟电子工作平台，在讲授理论的同时，可以进行实时的模拟和仿真，学生对知识点一目了然，而且能不断激发其学习电子技术的兴趣。因此，EWB对中职学校电子教学具有重要的意义，具体体现如下：1)利用EWB仿真软件，可以使学生更直观和实时地掌握各种仪器仪表的基本使用。例如，讲解信号源的占空比(duty cycle)时，虽
效，但中专学生对于这一个特性参数，理解起来却有很大的困难。可是通过EWB软件，教师就可以边理论讲解，边在进行参数调整的同时，用示波器来演示相应的结果，学生对占空比的概念理解就会很直观，并能理解透彻，使抽象的知识点变得形象化。对于方波，当占空比(duty cycle)调成1%、99%时，方波发生了相应的变化。2)利用EWB仿真软件，可以使中职学校学生在掌握各种元器件的功能的基础上进行电路设计实验，激发学生学习电子的兴趣，进一步培养学生动手动脑、设计电路能力。因为EWB本身是一个电子元器件和仪器仪表齐全的综合性的虚拟电子实验室，对于一些实验条件较差的中职学校，通过EWB仿真软件开展符合本校学情的电子电路设计实验，可以更好地加强电子技术的理论教学和实验教学，并能度、企业文化等系统的管理。逻辑学认为概念是反映客观事物的一般的、本质的特征，定义是对概念的内涵或语词的意义所做的简要而准确的描述。管理的定义是组成管理学理论的基本内容，明晰管理的定义也是理解管理问题和研究管理学最起码的要求。任何管理活动都不是孤立的活动，它必须要在一定的组织、环境和条件下进行。按照国家的有关教育教学方针政策和教育发展的要求，制定和完善教师课堂教学质量管理制度、教案书写制度、调
度、科研课题管理制度、青年教师教学基本功竞赛制度、教师工作岗位职责、教学事故处理制度、实训实习管理制度等一系列教学管理和监控制度，使教学质量管理与监控做到有章可循、有法可依。建立学期集中教学检查和不定期教学检查制度。集中检查主要包括期中、期末二段式检查，检查的项目主要是教师教案书写、作业布置及批发、学生座谈等。不定期检查主要包括学生访谈、随堂听课、随堂抽检上课教案及作业等。督导组不定期进行课堂巡查，预防各种教学事故的发生。建立信息反馈制度。各班学科代表为信息员，教务处、专业部、教研组长、定期和不定期向信息员收集意见，并将意见向科任教师反馈，促教学质量提高。教学质量评价体系包括教学过程体系、教学信息反馈体系、教学效果体系等。教学过程体系又主要包括教学过程、教研工作两大部分。教学过程具体包括授课计划及总结、教案、上课、作业批改、辅导、测试、统考、考证等内容。教研工作包括听课、说课、评课、资料编写、教学论文、课题研究等内容。EWB引入中职学校电子课堂，不但很好地解决了大部分中职学校由于电子实验室设备不足而导致学生难理解和动手少的这一难题，更重要的是收到了很好的教学效果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了
况统计、教学手段使用情况统计、教师关于改进教学环境的各种建议、教师对教学管理制度的各种意见和建议、学生对教学质量和教学管理制度的各种意见和建议、教学事故、考试作弊统计等。教学效果体系具体包括考试或考核成绩统计、考证成绩统计、竞赛成绩统计、用人单位对毕业生的反馈意见统计、家长对子女学习情况反馈意见等。EWB引入中职学校电子课堂，不但很好地解决了大部分中职学校由于电子实验室设备不足而导致学生难理解和动手少的这一难题，更重要的是收到了很好的教学效果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了学生的创新思维。每一项指标制定相应的评价标准，包括定性和定量的评价标准。
坚持评价，并将评价结果及时公布，使广大教师针对自己的薄弱环节进行改进。如青年教师“教学技能竞赛”奖、优秀教学质量奖、最受欢迎的教师、十佳教师、师德标兵、优秀教学管理者等。逐步培养学生的创作能力。例如讲解电磁继电器的工作特性时，学生理解起来有困难，并不能掌握其应用电路。但教师讲解其工作特性后，再进一步去引导学生联系生活实际中的防汛报警装置，鼓励学生自己设计一个简单的防汛报警装置。EWB引入中职学校电子课堂，不但
导致学生难理解和动手少的这一难题，更重要的是收到了很好的教学效果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了学生的创新思维。具体电路设计如下，利用EWB自带的定时开关(5S)进行水位警戒线的模拟，即仿真开关接通5秒后，继电器线圈得电，常开触点闭合，启动防汛报警电路，小灯泡发光。这样学生就非常感兴趣地去设计实验电路，来验证电磁继电器的工作特性。EWB引入中职学校电子课堂，不但很好地解决了大部分中职学校由于电子实验室设备不足而导致学生难理解和动手少的这一难题，更重要的是收到了很好的教学效果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了学生的创新思维。
总之，EWB虚拟电子工作平台，使中职学校电子课堂教学收到了很好的教学效果，对电子教学具有重要的意义。不但极大地弥补了由于实验教学设备的不足而导致学生动与实验教学的结合性，还能激发学生学习电子和设计电路的兴趣，使我们的教学工作取得了很好的教学效果。在未来的电子课堂教学中，EWB将继续发挥对中职学校电子教学重要的作用。EWB引入中职学校电子课堂，不但很好地解决了大部分中职学校由于电子实验室设备不足而导致学生难
果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了学生的创新思维。
参考文献
中职电子技术教学范文第3篇
在中职学校里, 有部分学生小学就学过计算机基础课;有部分学生家里拥有电脑, 但大多是上网玩游戏或聊天, 更有学生来自农村, 还没碰过计算机, 这样就造成了学生的计算机水平、知识水平参差不齐的现象, 给中职学校的信息技术教学带来很大的困难。基础好的学生“吃不饱”, 老师讲的知识早已掌握, 提高不了水平;而后进生“吃不了”, 这样也会使他们丧失信心, 成绩越滑越低。就此现象, 我们可以实施分层教学方法。对于基础薄弱的学生可以按步就搬地由易到难, 由记到做, 由认知到操作, 逐步建立学生信心, 培养良好的学习习惯。对于基础好的学生, 不但要学习课程内容中的知识和掌握课程中信息技术的技能技巧, 而且还要培养自己的课外兴趣, 使之有更多获知, 能够得到更大收益。
上机实践中为了减少不同层次学生的差距, 可以把学生分成好、中、差几类, 对学生进行辅导时, 针对三类学生给出不同的要求。尤其在学生上机操作过程中, 一个班有50多个学生, 只凭教师一人是不能照顾到全体学生的, 这个时候要充分发挥那些计算机特长生的优势, 辅助教师完成为同学排除障碍, 指导其他学生具体操作等工作。利用他们的优势, 让他们带动差生, 互相协作、共同进步。
2 注重上机实践, 讲解与练习相结合
信息技术课是一门重在操作的课程。教师在一节课的教学过程中, 如果只是一味地讲解传授理论知识, 而要等到下次课才让学生上机操作的话, 有部分学生早已经忘得差不多了, 更谈不上让学生掌握信息技术学科的操作技能;有些内容讲得越多学生越糊涂, 讲了一节课不如操作10分钟。而且在信息技术课堂教学中, 有许多理论知识不是用“嘴”可以说得清楚的, 而是在让学生实践中跟随着操作一步一步的步骤或是显示器一层一层的界面, 逐一为学生进行讲解或是介绍, 把理论知识分小块渗透到每一个实践中, 让学生更容易“吸收”和“消化”。再说中职学校的学生往往是心理比较脆弱, 学习习惯较差, 学习自主性不强, 面对理论性的知识和实践性的技巧都会“望而生畏”、“避而远之”, 令教师“一筹莫展”。因此, 我们在教学过程中一定要注重教师讲解示范与学生动手实践相结合, 在许多需要操作的章节中, 应注重少讲多练, 分段授课, 分段练习的方法。
特别在word和Excel两章的讲解中, 我们可以通过教师先演示操作, 学生再练习的形式, 使学生能够较好的掌握知识点, 促进课堂教学效果。我把两节课全部安排在机房, 运用netop school电子教室软件, 控制学生的计算机, 学生只需要看自己的计算机屏幕, 就能看到我在教师机上的操作。我先讲解和演示一个操作, 然后让学习练习, 完成后再讲授下一个操作, 再让学生练习。通过这种方法, 能让学生及时吸收教学内容, 及时消化。教师也能在第一时间掌握学生的学习动态, 更好地实施教学任务。如在EXCEL的《工作表基本操作》中, 我先演示数据的几种插入与复制方法, 然后提出任务, 要求学生根据刚学的知识完成几步操作练习。让学生马上吸收、消化这些知识。然后再继续下面的数据的移动与删除等教学任务。通过这种方法, 学生可以非常顺利地接受新知识, 而且也比较容易消化知识, 教师的教学效果也能很理想。
3 加强打字练习、重视作业批改
对于中职学生来说, 动手能力非常重要。当今的社会又是信息高速发展的社会, 各行各业都使用到计算机, 其中有一项最基本的技能就是打字。而信息技术这门学科中, 就专门有一章是学汉字输入法, 即五笔字型输入法。大部分学生在初中时只学过拼音输入法, 而且在平时也是习惯用拼音进行输入的, 但拼音输入法中重码多, 输入速度慢。这就要求我们学五笔输入法, 然而很多同学比较排斥。我就先给学生介绍学五笔输入法的好处, 重码少, 速度快, 特别是对于来自农村的学生, 翘舌音和平舌音, 前鼻音和后鼻音不分, 五笔字型输入法是不错的选择。每次上课, 我都要求学生用ccit打字软件, 花5分钟时间练习打字。从字根到简码, 再到一般的字。每次练习, 我都登记成绩, 表扬打的快的同学, 但也不忘鼓励打的慢的同学。
信息技术学科中的作业容易被教师所忽略, 作业是课堂教学活动重要环节之一, 教师布置合理、适当的作业可以激发学生的兴趣, 巩固学习效率。由于信息技术教育学科可操作性强, 所以布置作业应多注重实际, 与上机操作及上机报告结合起来。如在讲完Word文字处理后, 让学生自己设计一份小报 (自定内容和布局) , 要求有报头和中缝, 进行输入、设置字体、字号、颜色等, 这样能增加学生学习的兴趣。
摘要：在中职学校, 较普遍存在学生对学习不感兴趣、课堂纪律不佳等现象, 很多学生认为, 信息技术课就是上机课, 就能上网玩游戏、挂QQ。本文从三个方面论述, 教师应根据中职生的实际特点及学生的差异性, 结合课本的教学目标, 运用适合中职生的教学方法, 来改变学生对信息技术课的认识, 增强他们的学习兴趣, , 使之具有扎实的理论知识和较强的动手能力。
关键词：中职学校,信息技术,教学
参考文献
[1] 黄惠雯.让信息技术教学充满活力[J].佛山职业与成人教育, 2005.
[2] 王吉庆.信息技术课程与教学论[M].浙江教育出版社, 2003.
[3] 邵瑞珍, 皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社, 2003.
中职电子技术教学范文第4篇
摘 要：随着电子技术被广泛应用于各个行业，中等职业学校普遍开设了电子类专业，电子线路是电子、机电和信息类专业开设的一门重要的技术基础课程。而创新实践教学有利于提高中职电子线路实验课堂教学质量。
关键词：创新；实践；教学
随着电子技术被广泛应用于各个行业，中等职业学校普遍开设了电子类专业，电子线路是电子、机电和信息类专业开设的一门重要的技术基础课程。内容多，概念涉及面广，技术性、实践性较强，学生普遍感到抽象、枯燥、难学，因此，学习兴趣不大。针对以上情况，根据电子线路课程的特点，结合中专电类专业的培养目标，如何以就业为导向、创新实践教学做好此课程的实验教学就成为学好其他课程的基础和关键。
一、电子线路实验课的地位和作用
电子线路实验教学是一个非常重要的实践性教学环节，对培养学生的操作能力、分析能力及综合能力，加强理论与实际的相互联系，巩固课堂理论教学有着不可忽视的作用。特别是在当今电子技术高速发展、应用日益广泛的新形势下，其地位和作用更为突出，在专业教学计划中占有重要的地位。
二、电子线路实验教学的现状与问题
电子线路实验的地位和作用得不到应有的重视。实验课处于从属理论教学的地位，有关的教学人员配备、实验条件等方面情况不佳。
实验内容陈旧单一，不能很好地实现培养能力的目的。电子线路实验多为理论性验证实验，缺乏综合分析设计和创新性实验，这既不利于开阔学生视野，活跃学生思维，又不利于对学生进行系统的分析问题和解决问题能力的培养。
教学方式落后、呆板。实验指导书从实验目的、原理、方法及步骤都写得详尽细致，学生可以不动脑、不预习，照讲义也能在规定时间内做完实验。在实验过程中出了差错，几乎全部由指导教师来直接纠正，这样容易养成学生依赖讲义和教师的习惯，抑制了学生主观能动性的发挥，不利于学生独立工作能力的培养。另外，电子线路实验教学还缺乏严格的考核标准和切实可行的考核办法。
三、提高电子线路实验教学质量的方法与措施
1.认真备课，精心组织课堂教学
本着以应用为目的的指导思想，对教材首先进行优化处理。删减一些偏、深、难的教学内容，加强基础知识和实用知识的教学。这就要求教师认真备课，根据学生的特点准备教案。不仅如此，教师对教学内容的表达，在强调教学基本功的同时，还要突破传统教学方法的局限，采用灵活、生动、形象的教学形式，精心组织课堂教学。
整流器学生经常用到，但对它的组成不清楚，因此，教师有必要给学生介绍整流电路。先讲由一个二极管组成的半波整流电路，分析完波形，找出这种电路的缺陷，继而推出由两个二极管组成的全波整流电路，再进行分析，引导学生利用学过的知识找出全波整流电路的不完美之处，最后引入常用的桥式整流电路。在这一由浅入深的过程中，密切注意学生的反应，适时地调整教学进度，循循善诱，直到学生弄懂为止。
2.培养学生的创新意识
创新，是一种方法。在讲授本课程时，首先要讲清器件、电路产生的背景和需求、在系统中的作用、组成结构、分析方法、存在的新问题等等，然后再现器件、电路的过程，这样使学生虽然学的多是“间接知识”，但在教学过程中有“新发现”的感觉，有“新发展”的自信心，模拟科学家的探索过程，激发其求知欲和创造欲。在阐述电子器件的产生背景、电路构思、应用场合等问题时特别具有启发性。电子电路在咫尺之间产生千变万化，能充分发挥学生的想象力和创造力，因而特别有利于学生创新意识和创造能力的培养。
3.改革实验教学方法和手段
要练好基本功。课堂教学中要强调基础性，要“去粗取精”。教师在课堂教学中起主导作用，首先，一堂课要开好头，提出问题是关键。其次，引导学生思考问题，让学生学会用已知知识去认识未知知识。再次，利用有利时机设置情况，产生一些答案结果的不确定性。最后，针对多种解决方案进行比较、可行性分析，最终使学生在探索求证的过程中解决问题。
4.压缩原有课程
由于教材编写出版的周期长，很多教材已经过时，一些内容发生了改变，甚至有些内容已不再使用。与此同时，一些课程也就失去了实际意义，就没必要花费大量的宝贵时间，这些都需要教师判断。因此，就要求教师结合当前电子技术的发展，调整电子线路课程的结构和知识点。由于新技术的发展，原有课程有必要进行适当的压缩。
参考文献：
王后雄，王胜.高中物理新课程学业评价的设计与实施[J].教育测量与评价：理论，2009（10）.
作者简介：王永春，男，1980年8月出生，本科，就职学校：甘肃省华亭县教育局，研究方向：信息化教学研究和电子技术。
中职电子技术教学范文第5篇
摘 要： 中职学校信息技术教学因师资力量不足、理论教学多于实践操作、教学功利至上和教学上的放任自流等问题，严重制约信息技术课堂教学效率的提高。面对这些不足，必须积极调整教学策略，转变教学理念，创新教学教法；重视学生主体地位，加强示范操作；联系生活实际，坚持实用教学，这样才能有效提高中职信息技术课堂教学效率。
关键词： 中职学校 信息技术教学 教学方法
当前，我国的社会主义市场经济在不断走向完善，同时市场竞争更加激烈。在这样的大环境下，社会对于人才的认知也在发生变化，过去很多人认为拥有高学历的就是人才，而今已经转变为“有需求的才是人才”。大学毕业生不再吃香，就业难的问题日益凸显；拥有一定专业技能的、动手能力强的职业教育的毕业生却出现了供不应求的状况。这种变化，既反映了社会发展的需求，又给职业教育带来了难得的发展机遇。各个中等职业学校正以此为契机，扩大办学规模，改进办学条件。学校的硬件实力虽然上去了，但是中职学校的生命线——教育教学无法与时俱进，成为其进一步发展的瓶颈，这方面在中职信息技术学科表现尤为明显。
一、中职信息技术教学存在的问题
1.师资力量不足
随着当前中职学校规模的进一步扩大，对于教师的工作量要求无形中在增大。但是由于事业单位进行人事制度改革，有限的编制数量难以适应学校日益发展的要求，高层次师资人才因编制所限而难以引进；职业学校的教师职称结构中，高级技师人数相对偏少，“双师型”教师数量偏低。教师数量的短缺和工作量的庞大不仅会加重教师的负担，而且会使教师的上课质量下降，这对于信息技术课堂教学非常不利。同时，在信息技术课专任教师中，多数人是由其他学科转行的，计算机专业毕业并具有本专科学历的教师很少，教学水平偏低，不能适应信息技术教育普及的需要。
2.理论教学多于实践操作
中等职业学校的教师受普通高等教育的影响，他们中的大多数毕业后就从事职业教育，理论研究远胜于实践经验，教学设计倾向专业理论、概念原理的讲解，即使是通过小组探究合作学习，也仅仅是对技术知识的讨论，在学习方法上侧重于掌握理论的技巧，很少或缺少操作步骤、工艺过程的方法指导，教学过程中往往忽视实践能力操作和信息利用能力的训练。
3.功利教学至上
不论是学校领导、教师、学生还是家长，对信息技术课程的重视程度往往取决于其在升学或考试中所占比重，对于没有列入考试范围或与升学无关的课程，谁都不愿投入太多精力和时间。教师关注的是学生的“考试成绩”或“升学前途”，而不是学生信息技术素质的提高。
4.教学放任自流
真正高效的信息技术课堂应该是以学生为主体的课堂教学模式。但是在实际教学中，一些教师是为“教”而教，甚至把社会上速成的计算机培训教学模式搬到中职课堂，照本宣科应付了事；实践操作课只是简单示范辅导一下，就让学生“自主探究”。更有甚者将信息技术课堂变成放任自流的游戏课、上网课、聊天课、电影课。应该说这是在现行的信息技术学科教学中存在的最严重的问题。
二、积极调整，提高课堂教学效率
针对这些问题，中职信息技术课堂教学必须做出相应调整，采取措施，才能有效提课堂教学效率。具体可从以下三个方面入手。
1.转变教学理念，创新教学教法。
观念决定行动，行动决定习惯，习惯决定品质，品质决定质量。任何一件事情成功的关键都在于人的能力和努力。因此，要改变信息技术教育的现状，必须从转变观念做起。首先，教师要提高信息素养和利用能力。教师信息素养的提高必须依靠教师自身的学习实现，能在教学研究中解决问题，及时反思总结，通过不断积累完善自己，培养搜集和利用信息能力，树立终身学习意识。教师只有不断学习新知识和新技能，提高信息技术水平，掌握信息技术的发展动向，才能让学生有所学。其次，教师要认真学习和掌握新课程标准，理解新课程标准的要求和理念，在教学中做到面对全体学生，关注每一位学生的发展，让全体学生都能从信息技术课中学到所需知识和技能。最后，教师要根据教学内容和学生的实际，创新教学教法，尝试实施分层教学、任务型教学、项目教学等被证明行之有效的教学方法，通过教师教法的改变促进学生学法的改善，从而提高课堂教学效率。
2.重视学生主体地位，加强示范操作。
《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在传统教学中，教师是课堂的中心，学生围着教师转，导致教师一直在宣读教材，或者在强硬地灌输某种技术给学生，忽视了学生的实际发展需要。新课程倡导把发展精神生命的主动权交给学生。因此，我们要改变传统的教学模式，尊重学生主体地位。课堂教学效果的强化与学生的参与程度密切相关。因此一定要让学生有目的地学习和实践，这样既可以提高学习效率，又可以锻炼学生的学习和探索能力。我经常设计一些示范作品，在一节课的开始，让学生自己试着操作实现，再根据他们的操作结果，有针对性地进行补充和讲解，效果很好。教师的示范操作在计算机教学中起着积极的主导作用，学生的操作示范对所有学生的学习更有推动和促进作用。每当学生有好的作品完成，我都会借助电子教室的“屏幕转播”功能，展示给全班学生，同时提出表扬和鼓励。这不仅会激发他们的学习兴趣，而且对其他同学有很好的激励作用。
3.联系生活实际，实施应用教学。
学生对于学习的知识不感兴趣，很大程度上与学生认为知识没有用处有直接关系。所以在讲授知识时，如果能够结合学生的现实应用需求，从知识实用角度出发实施应用教学，就很容易使学生参与其中，乐于学习。在教学过程中，根据学情实际和应用需求适当增强选择性，提供学生更广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中，使他们的创造潜能得到最大限度的开发。
在《Flash动画制作》课程教学过程中，我经常设置与课程教学相关的应用性任务让学生完成，如淘宝网店首页的店招动态设计、个人成长卡通秀等与学生生活息息相关的任务，让学生以个人形式或团队合作方式完成。学生在学习中应用，在应用中不断提升，预料之外的精品不断涌现。
因此，只要我们能深入挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由学习，就一定能够促使学生在学习中不断完善，达到教学目的。
总之，中职信息技术教学要以学生的长远发展为目标，结合中职学校信息技术教学的内容科学合理地进行教学安排，使学生真正学有所得、学有所获，这样才能真正发挥出信息技术教学的功效。
参考文献：
[1]吴必尊.当前国内外流行的职业技术教育教学模式的结构和特征.
[2]沈军飞.计算机教学中学生创造性思维能力的培养.教学与管理.
[3]李龙.教育技术学专业的系统设计.现代教育技术.
中职电子技术教学范文第6篇
摘 要：学生是新媒体技术使用最广泛、最活跃的群体，在新媒体技术的影响下，给学校教学模式带来了前所未有的变化，特别是在思想政治教学中，对提高实际教学效果有积极的意义。文章将从创新教学途径、丰富教学内容、加强师生交流等方面阐述新媒体技术在中职生思想政治教学中的具体应用，旨在最大限度发挥新媒体技术的优势，促进思政教学的个性化开展。
关键词：中职生 思想政治教学 新媒体技术
1 前言
新媒体技术是在网络、数字电视、移动终端以及触摸媒体等体系的支撑下而出现的媒体形态，与传统媒体相比，其具有非常独特的优势，不仅能够让人们获取信息的途径更加多元化以及获取信息的内容更加丰富，还可以使人们之间的沟通与交流更方便、快捷。在各种技术的承载及网络的支持下，中职思想政治教学面临着全新的挑战，在教學方面，中职生思政教学方式变得丰富多样，教学形态由平面化走向立体化，教学内容由静态变为动态;对于学生而言，新媒体技术改变了学生获取信息的方式、学生之间交流的方式以及学生的学习习惯，同时也使得学生的性格塑造发生了变化，并影响其价值取向[1]。在这一背景下，就需要中职思政教师积极改变传统的教学模式，充分利用新媒体技术的优势，促进思政教学工作的有效开展，切实提高思政课堂高效性。
2 利用新媒体技术创新教学途径
传统中职思想政治教学途径比较单一，即集中课堂授课，教学方式以“填鸭式”教学为主，在这种氛围下，学生学习的积极性与主动性并不高。新媒体技术具有传播速度快、覆盖面广、交互性强的特点，而现代思政教学工作的开展，只有契合新媒体技术这些特点与传播规律，才能真正有效地提升思政教学的实效性[2]。所以，中职思政教师应重视并深入研究新媒体技术的特点与传播规律，利用这种认识和理念创新思政教学途径，以更好地助力思政教学的开展。比如，在教学思想道德修养与法律基础时，这一课是培养学生思想道德素质的起点，也是帮助学生打好基础的关键。在教学中，教师可以充分利用论坛带领学生进入思政课堂，首先引导学生申请一个论坛账号，然后同学之间、教师与同学之间互相关注，成为好友。在教学过程中，教师可以布置“我的校园生活”“我的学习生涯规划”等作为论坛讨论主题，让学生相互交流，鼓励学生在论坛上积极表达自己的看法，同学之间相互转发、评论以及点赞，同时教师也要参与其中，发表正能量的观点与看法。利用论坛开展思政教学，教学途径不再局限于课堂传授，不仅可以营造出一种活跃的社交互动氛围，还有利于激发参与思政课的积极性与主动性，由此一来，教师便可轻松地完成本节课的教学。
3 利用新媒体技术丰富教学内容
传统思想政治课的教学内容主要局限于教材上的内容，虽然也能够对学生起到一定的启示作用，但随着社会的变化，思政教材已不能完全满足学生更新价值取向与思想观念的要求。在新媒体环境下，整合思想政治教育资源，进一步深化理论教育是思政教师做好思想政治教学工作的重要思路。基于此，就需要教师合理利用新媒体技术形成网络化教学，打造线上思政与线下育人的多元化、现代化思政教育课堂，以此不断丰富思政教学内容，满足不同时间、不同环境条件下开展思政教学的要求，为学生形成系统性思想价值观奠定基础。比如，在教学国家实施的“可持续发展、循环发展战略”时，这一课涉及的内容比较多，包括政治、经济、文化等诸多领域。以热门话题“生态农业”作为导入点，教师可以利用微信公众号向学生推送相关的典型事例，如生态农业第一村留民营村，该村以优美的生态环境、淳朴的乡风以及现代农业温室、能源利用等作为突破点，大力发展生态乡村旅游，从而促进地区经济快速增长。教师将案例制作成图文并茂的信息，并发表到公众号上，让学生真实、直观地掌握知识，用自己的形象思维内化“可持续发展、循环发展战略”的深层涵义，从而获取各方面具有价值的信息，形成属于自己的价值观。
4 利用新媒体技术加强师生交流
面授“一对多”是思想政治教学的传统教学模式，在课堂上，教师往往难以全面关注到每一位学生的学习需求及学习进展，师生之间缺乏有效互动，很大程度限制了学生主观能动性的发挥。新媒体突破了时间与空间的限制，不仅实现了便捷式传播，还实现了无缝隙交流。各种新媒体技术的兴起，给学生提供了一个良好的展现自我、发展个性的舞台，与此同时，也给思政教师提供了与学生建立新型朋友关系的平台[3]。比如，在学习毛泽东思想概论时，教师可以利用“雨课堂”展开思政教学，首先通过外网链接将《苦难辉煌》纪录片上传至“雨课堂”平台，通过观看视频引导学生有针对性的课前学习，“雨课堂”内置了弹幕功能，所以教师可以引导学生利用弹幕功能自由地表达自己的看法，就“中美构建新型大国关系”“中国特色社会主义制度、理论、道路”为主题展开讨论，从而让学生真正地理解中国特色社会主义的深刻内涵。通过新媒体技术“雨课堂”进行思政教学，能够在教师与学生之间搭建起一个有效沟通互动的桥梁，从而提升思政教学课堂的有趣性、互动性以及丰富性。
5 结语
综上所述，只有充分把握新媒体技术的特点，充分分析当代中职生的需求，时刻关注新媒体技术对中职思想政治教学的影响，不断创新教学途径、丰富教学内容，才能让新媒体技术发挥出独特的优势，从而促进中职思想政治教学高效开展。
参考文献：
[1] 陆旻瑶.新媒体新技术与高校思想政治理论课教学融合机制研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（13）：87-88.
[2] 闫华.信息技术融入思想政治理论课互动教学的新思考[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37（4）：69-72.
[3] 千瑶.新媒体环境下高职院校思想政治教学改革[J].文化创新比较研究，2020，4（27）：115-117.