体验式教学高中化学论文范文第1篇
【摘要】《普通高中数学课程标准（2017年版）》中对高中教师提出了更高的要求，教师在教学时要以学生发展为本.高中数学知识多而抽象，学生只有搞清楚知识的来龙去脉，把握知识本质，才能以不变应万变.体验式教学将学习的自主权交给学生，让其亲身体会数学知识的形成过程，深化理解所学，具有重要的现实意义.因此，在高中数学课堂中运用体验式教学，既能满足新课程理念的要求，又能在加深学生数学印象的同时，很好地提升其学习体验，促进学生各方面能力同步提升，培养学生成为全面发展的人.
【关键词】高中数学;体验式教学;高效课堂;应用策略
体验式教学是一种根据学生的学情和身心发展规律，科学合理地设计与教学内容相适应的一定的实际场面和情境，让学生进行情感体验的教学方式，能够帮助学生理清知识点，促进学生有效达成学习目标，全面提升课堂教学质量.在高中数学课堂中引入体验式教学，不仅可以帮助学生真实地体验数学情境，感受生动的数学画面，还能让学生对数学产生兴趣，并在兴趣的支配下，投入百分之百的精力学习数学知识，挖掘自身的数学潜能，提高自身的数学能力.当前“静听式”教学是高中数学课堂的主要模式，在这种模式的影响下，数学课堂氛围总是死气沉沉的，全然没有生机.体验式教学可以打破这种氛围，让课堂重新恢复生機，让教学质量与效率不断提高.因此，本文着重探讨如何运用体验式教学来优化数学教学效果.
一、体验式教学在高中数学教学中的应用价值
（一）驱动学生主观能动性，活跃课堂氛围
朗格朗曾经说过，教育的基本任务是找到这样的策略，既考虑到个别差异，又确实能促进个体的最充分的发展.在高中数学教学中运用体验式教学可以激发学生的主体性，促使学生在各种数学体验活动中以自己独特的方式去理解和掌握知识，对数学产生好感，并积极参与到课堂教学活动中，让学生与同伴、教师相互探讨各种数学难题，大胆地表达不同的数学见解，这样才可以充分发挥学生的主体作用，让数学课堂充满生气，让数学课堂教学效果更加理想，学生数学成绩的提高也会指日可待.
（二）构建和谐的师生关系，融洽师生感情
赞科夫曾经说过，缺乏民主意识的教师往往是不和谐师生关系的罪魁祸首，教师不理解学生，学生也不理解教师.当教师感受到学生的不理解时，就会生气，一旦生气的话，就更加无法走进学生的心中，从而加剧师生之间的矛盾.体验式教学需要师生之间以平等的地位进行对话，并在多种多样的体验式活动中相互合作，从而得出数学真理.由此可知，和谐的师生关系是提高数学教学效率的前提和保证，高中数学教师需要引导学生在日常课堂教学中积极回答数学问题，并积极参与到师生互动中，这样可以进一步拉近师生之间的关系，消除学生对教师的畏惧感，从而促使体验式教学顺利开展，不断增强学生的数学体验.
（三）循序渐进体验认识，提升实践能力
陀思妥耶夫斯基曾经说过，要想获得一种见解，就需要不断去实践，知行统一是获取真知的唯一途径.由此可知，体验式教学的最终目标是促使学生在体验中形成认知，在已有知识经验的基础上再次体验产生新知，并在新知的指导下又一次体验生成数学真理.这一循序渐进的学习过程，不仅可以加深学生对知识的理解，增强学生的数学认知，而且能丰富学生的实践经验，获得举一反三、触类旁通的学习本领，从而促使学生的实践能力得到真正的提升，数学核心素养也得到真正的培养.
二、体验式教学在高中数学教学中的应用原则
（一）选取贴近实际、适合学生的内容
数学是高中生必修的学科之一，正确选材、贴近实际是开展体验式教学的首要原则，这就要求教师以普通高中教学大纲为准仔细研读教材，设计既能立足于教材，又能贴近实际生活的丰富多彩的体验项目.以此来让学生在轻松、愉悦的环境中学习数学知识，这样既可以引起学生对数学的兴趣，构建和谐的师生关系，又能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，从而促使学生克服数学困难，不断超越自我，取得傲人的数学成绩.
（二）体验过程与预设目标同步
课堂是开展体验式教学的主阵地.教师要想开展良好的体验式教学，就需要每节课罗列详细规划与流程任务，激发学生的学习主动性，明确每节课的体验目标和具体需求，从而避免课堂中出现“只体验而无具体要求”的不良现象，促使整个体验流程井然有序地进行.同时，在体验式教学过程中，教师要引导学生遵循“体验过程与任务同行”的原则，让学生一边根据目标要求自行灵活制订流程任务，一边和小组成员相互合作共同完成任务，这样可以在一定程度上促使学生的自主学习能力得到真正锻炼，提升其综合素质.
（三）切忌一味追求体验教学
过度体验往往容易增加学生的疲惫感.开展体验式教学的目的是教师在日常教学中联系实际生活将抽象、难懂的数学知识变为直观、易懂的生动知识，加快学生理解、吸收知识的速度.然而凡事都有度，教师如果没有真正领悟体验式教学的本质，只是一味地追求高度参与体验，脱离数学教材知识，就会导致学生的实际学习效率低下，长此以往，数学课堂就会出现“表面热闹实则摆花架子”的现象，无法突破各章节教学的难点、重点，更无法提高学生的数学成绩.因此，高中数学教师在运用体验式教学时，要仔细推敲体验式教学的模式，不可盲目追求过度体验，酿成教学苦果.
三、体验式教学在高中函数教学中的应用策略
体验式教学在高中数学课堂中的运用很多，本文以函数性质为例，就如何运用体验式教学进行探讨，以促进数学课堂效率的提升.
（一）运用体验式教学，讲解函数单调性
单调性是函数的重要性质之一，在求解函数极值与最值问题中应用广泛.教师在授课中若要提高课堂效率，使学生深刻理解函数单调性，并能灵活运用函数单调性分析、解答一些数学问题，就可以运用体验式教学模式.一方面，教师可以运用多媒体技术向学生展示不同的函数图像，要求其认真分析，了解不同函数图像的形状特征，并从定义域及函数值的角度总结出能够描述函数增减性的结论，归纳出增函数与减函数的相关定义.另一方面，教师可以创设相关问题情境，提高学生运用函数单调性的意识，使其在运用的过程中把握相关注意事项，保证函数单调性应用的正确性与灵活性.
（二）运用体验式教学，讲解函数周期性
周期性是函数的另一重要性质，描述了在一定周期内函数重复的特点.准确判断函数的周期性，并将其用于解答函数的相关问题是高中数学中的常考题型.为使学生牢固掌握这一性质，教师可运用体验式教学法，不断提高课堂教学效率，尤其应认真落实以下内容.一方面，要求学生结合函数图像自己探究函数的周期性，鼓励其尝试应用数学语言进行表达，牢固掌握描述函数周期的不同数学表达式，能熟练推导出函数的周期.另一方面，鼓励学生做好专题训练，及时夯实函数周期性知识的同时，掌握运用函数周期性解题的规律，不断提高解题能力.
（三）运用体验式教学，讲解函数奇偶性
函数奇偶性描述的是函数图像与对称轴、坐标原点之间的关系，在研究函数单调性上有重要作用.为使学生深刻理解函数奇偶性，并能灵活应用，教师在授课中应注重运用体验式教学，促进学生课堂学习效率的提高.一方面，教师要要求学生自主研究奇函数与偶函数的相关性质，总结相关结论，如偶函数在y轴的两侧单调性相反，奇函数关于原点对称，在原点左右的单调性相同.同时熟悉奇偶函数的各种数学表达形式.另一方面，教师可以设计相关的函数试题，要求学生根据所学认真分析，尝试求解，在解题过程中体会函数奇偶性在解题中的应用，积累相关应用经验与技巧.
综上所述，函数是高中数学学习的重点与难点，为使学生能够牢固掌握、灵活应用函数的这些性质，教师应积极开展体验式教学活动，鼓励学生自己总结相关结论，并在应用中总结技巧与方法，提高应用与解题能力的同时，促进课堂教学效率的明显提升.
【参考文献】
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[2]李鸿雁.“体验式教学”在高中数学教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（10）：60-61.
[3]张胜军.高中数学体验式教学实施程序案例分析[J].数学教学通讯，2016（6）：24-25.
体验式教学高中化学论文范文第2篇
1.1 体验式教学模式
体验式教学模式是当前流行的一种教学模式,具有“主导性”与“情感性”的特点。一是“主导性”,所谓的主导性,指的就是体验式的教学模式必须要将学生的主体性与教师的主导性紧密结合起来,在这里值得一提的是,体验式教学模式一改传统片面弱化教师主导作用的做法, 强调了教师在兴趣激发、学法指导、情感调动等诸多方面所起到的作用;二是“情感 性”,“情感性”包括两个环节。第一个环节是情感的激励阶段 ,这一阶段是教师利用情境的设置激发学生兴趣的阶段,即在教师的引导下,学生能够产生乐于学习、勤于探究的欲望;第二个环节则是情感分享的阶段, 这一阶段即是发挥学生主体作用的阶段,学生是在体验学习的实践中,积极与自己的同学与老师形成有效合作的关系,从而使得自己在情感感染的基础上发挥自己主观能动性,积极投身到合作探究的活动中去。
1.2 历史体验式教学模式
历史体验式教学的模式,就是将历史学科的教学与体验式教学有机融合在一起的模式,具体来说,就是指教师在打造高效高中历史课堂过程中,通过设置情境激发学生的情感,从而使之积极投身于自己学习实践中去的教学活动,这一教学活动的开展可以有效激发学生的学习兴趣、激发学生的情感欲望,因此就是一种行之有效的、以学生为主体的教学模式。
2高中历史体验式教学模式实践存在的问题
2.1 体验式教学的形式化倾向较为严重
在当前的高中历史体验式教学的实践中,会出现教学的形式化倾向,这一倾向的出现主要有两个方面的外在表现。
一是体验式教学模式中的材料提供过多。在高中历史体验式教学模式实践中,教师往往会出现急于求成的思想,于是在兴趣激发的环节,着力于在较短的时间中向学生集中提供大量的材料,但是,学生却无法在这么短的实践中消化如此多的材料,以致导致“纷繁芜杂”的乱象。
二是体验式教学的目的不够明确。体验式教学原有的目的就是要借助于情感体验的方式来激发学生学习的主动性与积极性, 从而使得学生更为高效的认知历史人物与历史事件,由此构建起科学的历史观。
2.2 体验式教学的预设过多制约学生情感体验活动的开展
体验式教学模式高效开展的重要保障是教师充分的备课,为达此目的,教师就需要在备学生、备教材、备课标等 方面着力,从而能够科学设计出情感体验的教学流程,但是,“过犹不及”的问题确实存在的,并在一定程度上直接影响到了体验式教学模式实践的发展。一些教师懒于在自己体验教学实践中将自己的预设与课堂教学实践自然融合在一起,而是僵化落实自己的备课预设, 这就在实际中脱离了自己学生的需求实际,从而造成学生的主动体验成为被动接受的情感体验的固疾。举例来说,在讲授《战后资本主义世界经济体系的形成》一节 的时候,教师可以采用体验式教学的模式促进学生在、对这一问题的感知,于是在自己备课中准备了关于《布雷顿森林协定》、《关税与贸易总协定》、布雷顿森林体系等方面的材料,并补充了二战后美国、西欧经济发展的数据史实资料,但是却忽视了学生对宏观历史的把握能力,从而直接导致学生参与度低的问题。
2.3 体验式教学中的师生沟通渠道不畅
师生之间的有效沟通是实施体验式教学模式实践最为重要的基础,这就需要教师与学生形成一个相对于畅通的沟通渠道,但是就目前来说, 沟通渠道不畅却成为阻碍体验式教学师生互动的最大障碍之一。教师与学生地位出现倒置是其表现之一。现代教育理论中的教师与学生的地位有了明确的规范, 即教师的主导性与学生的主体性构成了情感体验教学模式实践重要两个方面, 体验式教学也是在这一原则的指导下开展相应活动,但是,在当前的高中历史体验式教学课堂上,一些教师基于传统思维模式的影响而忽视了学生主体作用的发挥。这主要表现在以时间为标准人为划分各环节之间的进程,在上课伊始,教师就致力于引导学生认知大量历史材料,当达到预定合作的时间后,就要求学生对问题进行探究, 至于学生是否实施有效的情感体验则无人问津。
3提高高中历史体验式教学模式实践有效性的对策
体验式教学模式的实践是对传统“填鸭式”教学模式的反动,是对教师主导地位、学生主体地位的有效落实,基于此而言,积极落实高中历史体验式教学模式是构建高中历史高效课堂的最为有效方式之一。
3.1 因 材施教 ,做好心理沟通
在学生参与体验学习的实践中, 必然会遭遇到诸多的学习障碍,尤其是对于学困生而言,一旦在小组活动中处于劣势,必然就会降低参与活动的兴趣,继而影响到体验教学效果。这就要求教师因材施教,做好心理沟通。即要尊重每一位学生,尤其注重激发学困生的情感,在材料的提供、情境的设置等方面都要以学情的调查为依据,小组内的合作探究时间要充裕、师生对话要真诚、学法点拨要具有针对性,尽量鼓励每一位学生敢想、敢说、敢做,使之在不断创新中得到成长,享受到成功的快乐。
3.2 注 重实践 ,力求缓急得当
高中历史注重培养学生站在历史视角上分析问题能力,这就需要在体验教学中注重学生实践能力的培养, 并以此激发起学生内在情感,这对于每一位教师而言是一个挑战,即要求教师力戒贪多求快的倾向,把握好自己教学进度,认真规划、稳步推进,力求缓急得当。举例来说,在讲授《物质生活与习俗的变迁》一课时, 教师就可以鼓励学生去搜集一些关于家乡移风易俗的鲜活实例,并加以展示,从学生的身边说起,才可以激发学生切身感触,耗时虽多,但是成效明显。
摘要：体验式教学是一种基于师生互动交流基础上的教学模式,这一教学模式的着眼点就在于借助于教师的引导作用实现教师与学生之间的情感自然交融,从而促进学生在情感体验的实践中积极主动汲取知识,并以此为手段提高学生的实践能力与实践精神。据此而言,体验式教学的模式主要是从教师的引导出发,从引导中激发学生的学习兴趣,继而则是倡导学生在自主学习中以积极的情感渗透融入到合作探究实践中去,以此实现教育的终极目的。
体验式教学高中化学论文范文第3篇
1 何谓体验式教学
所谓“体验式教学”来源于美国著名教育家杜威 (Tolm Dewey) “做中学”的理论, 即从实践、动作中获得知识。1984年库伯 (David A Kolb) 提出了体验学习的四阶段周期, 即具体经历——反思内省——抽象归纳——行动实践, 这个周期是对“做中学”的具体化, 成为公认的体验学习的经典理论。我国学者也就该教学模式展开探讨。王灿明在《体验学习解读》一文中阐述了“体验学习”基本涵义的五个要点:一是体验学习是全面性学习;二是体验学习主要是一种“户外探险活动”;三是一种“反思性学习”;四是一种“团队学习”;五是一种“连续性”的学习。对于这五个要点, 除了第二点有待商榷外, 笔者基本赞同。就体验式教学而言, 最理想的方式是在户外。但是考虑到学生大部分的活动时间是在课堂上, 课堂也是有效组织学生学习的场所, 设施齐全。化学是一门特别讲究实验器材、实验环境的科学, 因此教室课堂仍是实践“体验式”教学活动的主场所。
简单地说体验式教学, 就是指在教学过程中, 结合学生的认知因素, 通过创造实际的情境和机会, 呈现或再现、还原教学内容, 让学生亲身经历事件过程, 从中理解并建构知识、生成意义的教学模式。其区别于教师讲授知识的课堂模式的显著特点强调学生的亲历性、主体性, 调动学生参与知识的建构。
2 化学体验式教学模式
对于化学这个学科而言是讲究实验、动手能力的, 通过实验亲身体会到各种化学变化、化学现象。因此, 在实践体验式教学模式上具有先天优势。下文将结合库伯的四阶段周期对化学体验式教学模式过程作具体说。
2.1 创设问题情境, 引导学生亲身经历
生活中有很多现象都跟化学有关联, 因此要让学生主动获得知识首先要引导学生关注、思考生活中的化学现象, 以此激发兴趣动机, 投入切身体验, 避免将课堂知识与生活割裂。因此创设问题情境就是让教师运用各种技术手段, 为学生创设生动有效的问题情境, 让学生主动探索解决之道。化学探究的基本模式也是提出问题—观察思考—提出假说—验证假说—完善证据, 得出结论。
比如:在学习酸碱中和反应时可提出问题家里的水杯或水壶用久了会产生水垢, 可以用稀盐酸、水、酒精、稀硫酸四种中的哪种洗涤, 哪种效果最好?将学生分成四个小组, 每组选择一样溶剂做实验, 观察实验的反映, 思考背后的化学原理是什么?水垢的主要成分是什么?通过做实验的方式学生亲身经历化学变化的过程, 获得感性体验, 直接参与到教学活动过程中。
在创设情境中除了直接实验的方式, 还可充分利用多媒体技术, 带学生进入一种“人为创设的情境”中, 激发学生内心的情绪体验, 亦可让学生产生身临其境之感。这样学生能够比较快地进入到认识对象之中, 在情境的激发下产生各种感悟。
2.2 引导学生观察、思考、交流看法
让学生亲身体会到各种奇妙的化学变化目的并不是只要使学生有直观的体验、情绪反应, 更重要的是在感性认识的基础上, 感悟课本上的理论知识, 并将这些知识重新加工。实际上第二阶段即是学生反思、反省过程。但这个过程并不是学生独自进行的, 而是在与教师、同学的互动交流中获得知识。
相比传统传授知识方式, 体验式教学模式很关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通, 而不仅是知识的增减。因此在第二阶段教师要为学生构建交流的平台和氛围, 鼓励学生互助合作。
2.3 抽象归纳理论知识
在经过充分的思考、交流后, 学生对现象有了进一步的认识后, 还需要对这些认识进行归纳、总结, 形成抽象知识, 以便用于指导实践。前面的亲身体验、观察交流阶段针对的是具体的现象, 特定的案例, 而抽象归纳则是要形成普遍性知识。比如前面教学案例中, 学生做的实验是稀盐酸、稀硫酸, 通过实验学生已看到水垢在遇到这两样试剂后会分解。经过思考及课本知识, 学生可以得出体会是水垢与酸性液体发生化学反应, 被分解了, 抽象为理论知识即酸碱中和反应了, 具体的化学过程是:
2.4 行动实践
学以致用是学习的根本目的。当学生首先接触到与理论知识密切联系的感性材料。然后, 通过讲解、分析、提问、归纳、总结、交流等一系列的互动环节, 让学生从具体情感体验开始, 进行反思和观察, 最终形成抽象的概念、原理等理论知识。这些理论知识因为是经过学生加工的, 亲身体验过的, 并不是抽象的隔离在生活之外的。那么在日常生活中遇到问题, 就会调动知识结构加以解释, 指导行动。
比如, 在学习电解质及其强弱因素时, 学生通过亲身体验、思考, 教师的引导, 已经领悟到液体中如果有自由移动的离子, 那么就会导电, 而且自由移动的离子数目越多, 导电能力就越强。在形成这样的知识之后, 教师可以用生活中电线老化引起火灾能否用水灭火的问题让学生讨论。引导学生在生活中碰到这类问题知道解决的办法, 即因为水有氢离子, 会导电因此不可用水灭电线的火, 应该要用沙子或粉状灭火器。在条件不具备时先关掉电源再用水灭火。这也是消防员在用水管灭火时首先要做的是关电闸的原因。
3 结语
体验式教学打破了学习中机械孤立的学习状态。学生主动参与到教学过程中体会到学习的乐趣, 将被动学习变成主动掌握的过程, 使学生明确学习的目的, 并体验到学习的成功与快乐。并且能够锻炼和培养学生多方面的能力, 实现有效教学, 包括有效果、有效率、有效益。化学教学本身亦是充满实践、体验、丰富变化的过程, 在化学课堂中根据实际情况, 有意识地借鉴体验式教学模式, 适应时代要求, 符合素质教育需要。
摘要：体验式教学模式注重学生的亲历性和主动性。化学课程体验式教学模式可分为四个阶段:创设问题情境, 引导学生亲身经历;引导学生观察、思考、交流看法;抽象归纳理论知识;行动实践。
关键词：化学,新课程,体验式教学,模式
参考文献
[1] D.A.库伯[著].王灿明、朱水萍, 等[译].体验洋习——让体验成为学习与发展的源泉[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.
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[3] 王灿明.体验学习解读[J].全球教育展望, 2005 (12) .
体验式教学高中化学论文范文第4篇
摘 要：在新课改逐渐深入的背景下，家长不再只关注学生的学科成绩，更注重孩子在老师教学过程中获取的知识。在当前阶段的小学音乐教学过程中，音乐老师更多的是给学生讲一些理论知识和音乐技能，这就使得小学音乐老师忽略了小学生对音乐的感知和体验。体验式教学和以前的音乐教学模式有所不同，对于学生来说能够更好地培养他们的自主学习能力，对提高小学生的音乐素养有着积极的作用，是素质教育发展的必然选择。
关键词：体验式教学;小学;音乐
小学时期，无论是在身体上还是在心理上小学生发展得都不是很成熟，这就导致了小学生抽象的逻辑思维发展的动力不足，对于一些抽象的东西理解存在偏差，也不够深入。体验式教学就是一种非常有效的教学方法，能够让小学音乐老师把学生当作是上课时的中心，把课堂的主动性还给学生，让学生能够更加主动地去配合音乐老师的讲课。这种教学方法能够让小学生在一种特别轻松的状态下就获取到了音乐知识，同时还能培养小学生感性的情感意识。本文主要是论述体验式教学给小学音乐老师的讲课和学生的学习带来的好处，以及小学音乐老师如何才能更好地把体验式教学应用到音乐教学中，为今后体验式教学的普及提供一些理论依据。
一、 小学音乐教学中体验式教学的优势
小学音乐老师使用体验式教学方法给学生讲音乐课，能够让小学生在欣赏音乐的过程中，不断地加深对音乐的感性认识。音乐这门课程与其他科目的讲课方式有些不一样，它更多的是借助学生的情感来进行的，比较注重的是音乐的教育性，是希望能让小学生全身心地投入到老师的讲课中，让小学生在体验音乐的同时情感也得到一定的升华。对于学生来说，无论是在理论层面上还是在音乐技能的实践上都是一种提高和训练。因此，小学音乐老师在给学生讲授音乐知识的时候，体验式教学有着非常大的优势，那就是能够培养小学生的音乐素养，能够进一步激发学生的审美情趣。
把体验式教学方法应用到小学音乐课堂上，能够让小学生在学习音乐的过程中体验到乐趣，同时引导学生及时地把自己对音乐的感受表达出来，从而进一步让学生的音乐素养得到提高。学生在配合音乐老师的讲课活动的时候，也在对自身的思维不断地创造着，小学音乐老师从多个不同的角度带领学生去对音乐作品进行分析和共鸣，这体现出了体验式教学的优势。体验式教学更加注重对小学生音乐兴趣的培养，小学音乐老师在使用体验式教学方法的时候，可以使用一些活动体验的教学方法，来不断地加强学生对音乐的感性认识，让学生开始越来越重视音乐情感上的感知和体验。把体验式教学方法带入到小学音乐课堂上，不能只是注意到学生的个性发展，还要多多注意学生能力的发挥情况，让学生在音乐情景下，自己解决问题的能力不断地加强。
二、 体验式教学在小学音乐教学中所起到的作用
（一）提高小学生的音乐素养
小学音乐老师在上课时使用体验式教学方法，能够让音乐课变得比以前更加的有趣，更有意思，对于小学生来讲，也会更加的想要去上音乐课，而且在以前的音乐课堂上，大家和同学之间的交流都非常的少，通过体验式教学，能够让学生和学生之间的交流增多，能够让更多的学生在课堂上体会到音乐知识的乐趣，能够让学生更加主动的去对老师和同学表达自己的看法，这在一定程度上就提高了小学生的音乐素养。
（二）改变传统的教学方法
在以前的音乐课堂上，小学音乐老师更注重学生对理论知识的掌握情况，这就导致了小学生的音乐课比较沉闷，学生对学习音乐没有什么欲望。把体验式教学应用到小学音乐课中，正好能够改变这一现状，这种教学方法更多的是让学生的能力能够全方面地显现出来，让学生对音乐有一个全新的认识，而不只是过分追求学生熟练掌握理论知识。而且在小学音乐课上使用体验式教学相对来说是比较人性化的，小学音乐老师只要能够经常开展一些比较有意思的活动，就能带动学生去思考，就能让小学生从各个方面感受到音乐知识。
（三）培养小学生的审美意识
学生只有对一件事情产生了求知欲，才会有学习下去的欲望，现阶段，很多小学生都是根据自己的好恶去学习知识的，体验式教学正好是根据学生的这一特点而出现的，小学音乐老师可以通过一些音乐活动去让学生对音乐有一个更加深入的认识，这样可以让小学生对音乐产生的情感体验更加的深刻。通过体验式教学，能够进一步培养好小学生的审美意识，对于小学生在今后的音乐学习中有着积极的作用。
（四）实现音乐审美自由
把体验式教学不断地渗入到小学音乐课堂上，对于学生来说能够让他们的个性得到更好的发展，能力得到更大的提升，而且还能让小学生在特有的音乐情景下获得解决问题的能力，同时也能让学生的审美意识更加的自由化，通过这种方式，不但可以让音乐老师和学生之间的距离缩小，还能让学生对学习音乐产生欲望，从而更加积极地去配合小学音乐老师讲课。
三、 体验式教学在小学音乐教学中的应用
（一）通过达尔克罗兹教学法，开展体验式教学
从教育心理学的层面上讲，人的情感变化是音乐的主要来源，每个人都能够通过动作把自己的思想感情传达给别人，而所做出的动作也必然是表达了自己内心情感的，同时与对音乐的反应紧紧连在一起。达尔克罗兹教学法主要说的就是小学老师在给学生讲授音乐方面的知识的时候要注意先唤醒学生的天生的本能，这对培养小学生的节奏感、对音乐的感知和想象力来说是非常重要的，能够让小学生更加简单的就学会音乐。因此，通过达尔克罗兹教学法开展体验式教学，能够让小学生的学习效果更加明显，能够让小学生更加简单地就感受到学习音乐的乐趣，对小学生的音乐学习来说事半功倍。
（二）分析学情，把握目标
在小学音乐课的教学中，小学生的学习情况分析就显得特别的重要，受到了音乐老师很高的重视。小学生的音乐学习情况是音乐老师所必须掌握的基本要素，也是音乐老師设计教学内容的依据。分析学生的学习情况，摸准小学生的学情，能够为音乐老师的教学提供非常有帮助的教学依据，能够让音乐老师在班级内更好地实现教学目标。音乐老师只有足够的了解小学生对待音乐的特点、学习音乐的心理和已经掌握的音乐知识，才能更好地对音乐知识进行讲授。音乐老师通过对学生的具体情况进行分析，还能确定学生学习的重点和难点，能够让学生的学习效果更加的明显。小学音乐老师在给学生讲授音乐知识的时候，可以根据小学生对音乐知识掌握的能力，合理地选择讲课需要的音乐作品。因此，小学音乐老师在上音乐课之前，要充分的对小学生的学情进行分析，把握好教学目标，开展一些丰富的教学活动，吸引学生参与到老师的讲课过程中，不断地教授给学生音乐知识，培养学生的音乐欣赏能力。
（三）创设情景，融入感情
音乐老师在给小学生讲授音乐知识的时候要适当地创设教学情景，这样能够更好地把小学生代入到学习中。小学的音乐老师在创设教学情景的时候可以通过多种方式进行，就比如生活中的案例展示、音乐剧表演、情景再现、播放音乐渲染氛围等，在班级内营造一个音乐场景，让学生能够身临其境。音乐老师在创设音乐情景的核心就在于要让学生真正地把情感融入其中，只有这样才能激起小学生学习音乐的欲望，才能让小学生对音乐感兴趣。把情感融入音乐情景中，能够以音乐的形式渗入到小学生的心里，能够在音乐课上展示出真情，让音乐、情景和情感更好地融合在一起。就比如，音乐老师在带领学生学习湘教版音乐课本中的《报春》的时候，音乐老师就要结合作者创作这首歌曲时的背景，给学生构建相应的教学情景。音乐老师可以利用春天的情景，在教给学生如何唱这首歌的时候，可以先让小学生学布谷鸟的叫声，在对歌曲中的情景进行想象，让自己感觉处在鸟语花香的春天，让学生能够借景生情，通过这样的一个教学情景，让小学生更好地融入音乐课上，让学生能够积极主动地参与到老师讲课中。
（四）设计活动，丰富体验
小学音乐老师在设计课上的教学活动的时候，要保证每一个学生都能够参与到活动中，让学生能够真正地体验到音乐美、思想美和境界美，让学生能够在音乐的世界里展翅飞翔。小学音乐老师在设计音乐活动的时候要从最近的发展区开始，在学生主体活动中生发体验，在想象与联想活动中丰富体验，让小学生能够有更多的机会去获得音乐感性体验，让学生能够在亲身的体验中感受到音乐的价值，要对小学生进行音乐诱导，引领学生走进音乐殿堂。比如，小学音乐老师在带领学生学习《报春》的时候，在让学生唱出歌曲的时候，就可以设计一些表演体验活动，让学生自己设计一些舞蹈动作，再配上歌曲表演，并用一些乐器伴奏，在自己的表演中体验到歌曲的内涵。而在学习《杜鹃圆舞曲》的时候，音乐老师为了让教学内容变得更加的丰富多彩，还可以借助一些现代化的教学手段来进行，并且要多多的开展一些可玩活动，让学生到大自然中去体会音乐作品的独特风格，对音乐作品有一个全新的认识。这样不仅能够让小学生在上课时的注意力都集中在老师所讲的内容上，对提高音乐老师的教学能力也有着一定的促进作用。
四、 小学音乐课堂体验式教学的呈现
在对音乐的认知上，体验可以作为音乐认知的内在的催化剂，能够让小学生对学习音乐充满了兴趣，能够让小学生不由自主地就进入了音乐知识的海洋里，还能够让小学生不断地去理解、去探索音乐知识，从而构建一个全新的音乐认知体系;在音乐的律动上，通过小学生的动手动脑，可以让小学生的感官彻底的参与到老师所设计的活动中，小学生在做一些舞蹈动作的时候也能更加了协调和灵活;在音乐情感上，体验式教学可以作为音乐情感的催生剂，小学生在进行音乐体验时，要能够理性的调节好自己的情感，从而获得音乐方面的审美情趣，以此来實现理性和感情的统一平衡。把体验式教学融入小学音乐教学中，可以强调小学生对音乐的独特体验，能够建立起老师教和学生学之间的一种新的关系，能够有效促进小学生的全面发展，从而实现小学生音乐学习内外的和谐统一。
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作者简介：李斌，福建省福鼎市，福建省福鼎市流美中心小学。
体验式教学高中化学论文范文第5篇
【摘要】本文以笔者所在学校英语专业高级英语课为实例，从三个方面，即课前输入准备、课中任务实施以及课后语言输出入手，探讨体验式外语教学模式与高级英语教学的结合及其在高级英语课堂中的实际运用。
【关键词】体验式外语教学模式；高级英语教学
【作者简介】孙靖丽，甘肃政法学院人文学院英语系副教授，研究方向：英语教学法，英语后现代文学。
【基金项目】该论文为甘肃政法学院2014年教改项目，项目编号：GZJG2014-B08。
20世纪上半叶，由约翰·杜威（John Dewey）为代表的一批哲学家、教育家和心理学家提出体验学习思想，他们认为学习的发生是基于人们的直接经验及人们的行为和反思。所谓体验英语学习就是学习者通过模拟真实情况的学习环境中，获得亲身语言体验与感受，并通过与其他学习者交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学习活动中去。体验英语教学理念以建构主义为基础，强调以学习者为中心，通过其已经具备的较强的认知能力，实现对第二语言的认知。可以说，体验学习把以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式转变为以学生、学习、任务为中心的现代教学理念。
大卫·库伯（David kolb）在总结了约翰·杜威（John.Dewey）、库尔特·勒温（Kurt Lewin）和让·皮亚杰（Jean Piaget）经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习圈理论，即四个学习阶段构成的循环结构：1.具体的经验，即遇到新的经历或情况，或重新解释已有的经验；2.对新经验的反思性观察，即强调经验和理解之間的不同；3.抽象概念化，即通过反思产生一个新的想法，或对现有抽象概念进行修改；4.主动实验，即学习者将自己的想法应用到周围的世界，看看会发生什么。这四个学习阶段经常被描绘成一个循环过程：对具体经验进行反思，形成抽象概念，然后通过这些概念提炼出新理论，再将新理论放入实践进行测试，产生新的体验，建构知识，如此循环往复。第二语言认知理论关注的焦点是学习者个体，把大脑视为信息的加工者，而不把它当作是装有语言信息的容器，因此，学生在学习过程中需要自己建构知识。不难看出，体验式英语教学理念在诸多方面符合二语学习认知理论的要求。
一、《高级英语》教学中出现的问题
长期以来，专业外语教学立足纯语言单科教学，存在为掌握语言而学习语言，目标功能单一，教学内容脱离生活真实性，实践创新能力欠缺等弊端，以至于许多学生即便通过了专业四级和八级考试，但外语运用能力却非常有限。以人文学院2014级英语本科班高级英语课教学为例，升入三年级后他们普遍学习热情很高，但传统的以教师为中心的“填鸭式”教学模式压抑了他们学习上的主动性和积极性：课堂上往往是教师讲，学生埋头记，这样，学生往往缺乏学习的积极性，逐渐变成了消极被动的接受者；另外，市面上买到的各种参考书使他们产生强烈的依赖性，从而丧失了主动思考的能力，一味生搬硬套，语言的实用性和灵活性没有得到体现。这种教与学都违背了语言学习的原则，学生在听、说、读、写、译五方面的技能也没有得到全面提高，对英语学习的兴趣也逐渐下降。对于西部欠发达地区的二语习得者来说，课堂是学习二语的主要场所，是他们参与各种交际活动、交流信息，表达思想的地方，因此，课堂教学是最主要的传授知识、培养技能的教学方式。笔者认为，高级英语课堂可以借鉴经验学习圈理论，探索新的教学方法，建立高级英语教学理论模式，使高级英语教学法系统化、科学化，让这一重要的核心课程的教学对学生有吸引力、令学生有更大的收获。
二、高级英语教学中的体验式学习
传统高级英语课堂教学一般由以下几个环节组成：新课的导入，课文分析，总结及课后练习。笔者将以高级英语第一册第三单元“My Friend， Albert Einstein”教学过程为例，从三个方面，即课前准备，课堂教学及课后总结入手，探讨体验式外语教学模式在英语专业高级英语课堂中的运用。
1.课前准备及导入——激活学生已有体验，创设学习情境。以笔者的学校为例，英语专业的课堂中环境中，学生接触到的语言输入数量非常有限，主要是教材中出现的内容，这对于有效地学习外语显然不够。因此，教师必须要在课内外为学生创造接触大量可理解输入的机会，如通过认真钻研教材，把与所授内容相关的、有助于激活学生现有经验的材料精心设计在在教学过程中呈现给学生。大量的、多样化的输入可以为学生提供足够接触语言的机会，激活学生已有的体验，达到让学生在联想中体验，在体验中学习的目的。在“My Friend， Albert Einstein”这一课的授课过程中，笔者采取了以下一些措施，以激活学生的现有体验，激发学生学习的兴趣，从而引导学生体验新的知识。授课前，笔者要求学生以小组为单位（2-3人），搜集爱因斯坦的家人、朋友、同事、媒体等对他的评价，并将这些评价汇总提炼。在课堂导入环节，每个小组可派一名代表介绍本组的汇总结果，通过发言交流，既可以激活学生相关的知识体验，如对爱因斯坦已有的了解，又可以让学生从不同小组交流中学习到新的知识。学生在聆听、激活体验和思考的过程中，学习的积极性及兴趣得到极大地提高。
2.课堂教学——设计课堂任务，调动学生发现、反思自己已有体验与所学新知识之间的不同。在西部欠发达地区，作为二语学习者，学生严重缺乏交际的环境，在笔者的学校更是如此，课堂学习几乎是学生二语言习得的最有效途径，课堂为他们提供了学习二语的环境和机会，是他们参与各种交际活动、交流信息、表达思想的地方，因此，教师的课堂设计显得尤为重要，既要注重思想性又要重视趣味性及相关性，这样才能使学生在参加语言交际活动中产生积极的情绪，从而激发他们学习的兴趣，体验学习新知识的乐趣。同样以“My Friend， Albert Einstein”为例，根据几年来的授课经验，在第一个发言讨论环节，学生大都把注意力集中在爱因斯坦作为一位伟大的科学家及他的贡献方面，因此笔者在课堂组织过程中，先反馈、总结学生的小组讨论，然后通过一个问题“What do you know about Einstein as a man？”引入本篇课文的重点，即作为普通人的爱因斯坦有怎样的特点。讲授新课是语言输入的重要阶段，在这一环节教师应尽可能多地为学生设置学习和运用新知识的教学场景。笔者在此环节采用任务教学法，将课文中谈到的爱因斯坦性格中的simplicity，modesty，concentration，love of natural simplicity，academic courage，youthful innocence等以PPT形式展示给学生，引导学生以小组形式讨论并找出对应的段落，明晰文章的架构。学生通过对新的体验的反思性学习，了解到爱因斯坦不仅是一位科学家，也是一个性格鲜明、有血有肉的普通人。在师生、生生的互动中，学生不仅学习并运用了语言，还体验、思考了所学的新内容，语言学习变为创造和使用语言的体验过程，这也正是体验式学习理论所提倡的“通过经验转换来创建新的知识”。但是，由于一个班学生英语水平参差不齐，同样的任务，小部分学生完成起来相对较为吃力，不能很好地体验所学。鉴于此，笔者认为，教师需要在课堂活动中积极创建宽松、友好、融洽的氛围，调动学生合作学习积极性，以降低部分学生的情感焦虑，增强他们的自信心，使他们的语言习得得以有效地进行。
3.课后总结——通过新的体验建构知识，巩固所学。在外语教学与研究中，语言输入一直被认为是二语习得最重要的因素，输出则在某种程度上被忽视。從认知理论的角度看，语言输出对学习的重要性在于它能够推动学习者对语言进行深加工。语言学习者通过控制输出，关注输出，可以更积极、更有效地学习。因此，课后总结是对所学知识进行深加工、内化体验的重要渠道，也是检验学生语言综合运用能力的重要手段。因此，新课学习结束后，教师应鼓励学生回顾整个学习过程，感知、体验新的知识，让学生在实际操作过程中获得参与体验、认同体验的喜悦。例如，在学习完“My Friend， Albert Einstein”后，教师可以让学生结合自己课前的认知与课中所学，通过记者访谈模式，对爱因斯坦这位伟大的科学家做出口头评价，或者，可以让学生以“Einstein in My Eyes”为题，以书面形式反思所学，总结所学，拓宽课堂内容的广度与深度的同时，也检测了学生语言综合运用能力。
高级英语的教学既要重视行为实践层次上的“语言作为交际工具”的作用、思维意识层次上“语言作为认知工具”的作用，也要重视心理意向层次上语言学习“愉身悦心、激情荡志”的作用及人格品性层面上语言学习“开阔心胸、培养心灵”的作用。经过两年多时间的教学实践，笔者发现体验式外语教学模式运用在高级英语课堂中，既对学生学习语言有益，使他们有更多产出语言的机会，进行意义与内容的协商，协同构建语篇， 同时也可以扩充他们的知识面，提高他们的人文素养，从而真正培养学生综合英语能力。但是由于学生英语程度的差异，教学过程需要根据学生的情况做出相应的调整。因此，教师在组织课堂的时候要尽可能的开发教材，坚持课堂活动与任务的形式多样化原则，要根据教学目的的需要，设计难度不同、形式各异的课堂任务，激发学生对二语学习持续的兴趣与热情。
参考文献：
[1]Brown.H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language and Research Press，2002.
[2]Kolb，David.The Theory of Experimental Learning and ESL[J].The Internet TESL Journal，1997（8）.
[3]郭佳，包兰宇，王晓娟.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报（社会科学版），2005（2）.
[4]孔庆炎，胡壮麟，桂诗春.关注《大学体验英语》 [J].中国大学教育，2008（8）.
[5]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[6]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
体验式教学高中化学论文范文第6篇
【摘要】体验式阅读教学是指教师通过相关的教学手段，增强学生的情感体验，引领学生更好地解读文本真谛为目的的教学活动。体验式阅读教学充分尊重学生在学习的主体地位，激趣促学，陶冶心灵，更有利于促进学生的全面发展。
【关键词】小学语文；体验式阅读；教学实践
随着新课改理念的扎实落地，小学语文教学方式发生了可喜的变化。其中，体验式阅读也成为一个备受关注的课题。体验式阅读教学是指教师通过相关的教学手段，增强学生的情感体验，引领学生更好地解读文本真谛为目的的教学活动。体验式阅读教学充分尊重学生在学习上的主体地位，激趣促学，陶冶心灵，更有利于促进学生的全面发展。
一、小学语文体验式阅读教学的意义
（一）体验是阅读教学的立足点
阅读体验就是对文本中作者的思想情感的体验。在小学语文课堂阅读教学中，我们教师要结合文本内容，设计相应的教学手段，让学生在阅读中产生情感体验。形成情感的共鸣，使阅读意义得以升华。我们说体验是阅读教学的立足点，基于阅读体验能够呼唤学生的心灵，让学生走进文本的情境，开始真正意义上的阅读。特别是在小学语文阅读中，从小学生的语文能力、知识水平、生活体验等方面的特点来考虑，将体验作为阅读的立足点，才能使阅读更有效，才能使学生更准确地解读文本所蕴含的作者思想感情。
（二）体验式阅读促进学生语文能力的提升
小学生正处在阅读能力培养的初期，他们具有容易对新奇的事物产生兴趣，思维活跃、精力充沛等特点。他们参与体验式阅读，会留下更深刻的感受。因此，我們教师要遵循小学生的教育规律，精心设计体验式阅读教学方案，让学生通过有效的阅读，形成个性化的情感体验，提升阅读鉴赏能力。同时，教师还应通过师生互动、生生互动等方法，让学生一起交流讨论，更深入、细致、全面地把握课文的特点，学习其在遣词造句、写作技法、情感表达等方面的精彩之处，并尝试创造性地应用，内化为自己的写作技法，从而促进语文核心素养的提升。
二、小学语文体验式阅读教学的有效策略
（一）联系学生实际，应用体验阅读
生活是语文的源头活水。在小学语文教学中，教师结合教学内容融入生活体验，是新课改理念的导向，也是行之有效的教学策略。我们的阅读教学只有拉近与生活的距离，才能让学生更有效地学习语文知识，体验文章中所传递的思想情感。基于此，我们要开展体验式阅读教学，就要结合小学生生活体验、知识水平、思维特点等，创造机会让他们去观察、去体验，获取更佳阅读效果。
比如，在执教《带刺的朋友》一课时，我结合学生的生活体验，作了这样的导入：同学们，在奇妙的大自然中生活着很多可爱的小动物，它们是我们人类的好朋友。现在老师给你们带来了四位可爱的动物朋友（出示照片：松鼠、野兔、小乌龟、猫），请同学们用学过的句式“谁能干什么”，来说说这四位动物朋友都有什么本领吗？（指名交流）。接下来我又说到，除了这四位小朋友，我今天还给大家请来了一位神秘的小朋友，大家通过预习已经知道了它的名字、它的长相有什么特点，现在，让我们一起来读一读课文，看看小刺猬有什么本领吧……
我列举了学生们在日常生活中比较熟悉的小动物，起到有效激发学生兴趣作用，顺利推动了教学活动的进行。将学生的生活体验融入阅读教学，对教与学都有很大的帮助，在给学生创造了阅读体验的同时，也提升了阅读的有效性。
（二）创设阅读情境，加深情感体验
在体验式阅读中，创设恰当情境至关重要。教师结合课文内容和学生的生活体验、认知模式、心理特点等，创设恰当的情境，可以使学生很快融入课文的世界，与其中的人物展开深层次的心灵对话，加深情感体验，产生深刻的思考，形成个性化的阅读体验。基于体验式的阅读情境创设，还要充分结合学生的差异性，使每一个学生置身在这样的情境中，都能有所思考，有所感悟。
比如，在《我爱故乡的杨梅》一课的教学中，我创设了这样的阅读情境：首先，我让学生们一起来看一看我手里的一颗杨梅，让学生了解杨梅的形状、色泽等。同时，以激趣的方式提问学生，看到这么诱人的杨梅，你们有什么想法呢？这一问点燃了学生们思想的火花，他们纷纷举手抢先发言：“想吃一颗！”“我想捏一捏”“想知道是在树上长的，还是长在地上。”“想知道有几种颜色”……
学习气氛的活跃，为学生在阅读中体验作者的情感奠定了基础。学生们在通过阅读深入体验了作者对杨梅的热爱之情后，为了更深层引领学生体验。我又创设了表现情境，让学生以小组为单位，来排练表演作者吃杨梅的情景，从学生们惟妙惟肖的表演中可以看出，他们的体验准确、细致。创设学生亲身体验的阅读情境，可以实现激发兴趣、吸引参与、提升效率的教学目的，也是凸显了体验式阅读教学的优势。
（三）通过师生互动，加深对话体验
小学语文体验式阅读，实质就是教师和学生之间，教师、学生与课文之间，教师、学生与课文作者之间展开的对话。为了让学生对所学习的课文内容形成更深的理解和体验。要强化师生对话的效果，加深学生的情感体验。基于此，教师在体验式教学活动中，结合学生的阅读需求作出的适度点拨，无疑会给学生醍醐灌顶之感。教师在和学生对话时，首先要做一个耐心的倾听者，给与学生表达的机会和时间，让学生毫无顾虑地表达出自己的观点，支持学生独特的情感体验。其次，教师还要精心设问，激活学生思维，调动学生体验的积极性，实现深化情感体验的教学目标。
比如，在执教《落花生》时，我就这篇课文的题目与学生展开了这样的对话：师：“同学们，看了这个题目你们有什么想法呢？”
生：“我认为课文的作者是一个爱吃花生的人吧。”
师：“哦，这是一种想法，其他同学还有什么想法？”
生：“我觉得，可能是作者想学习落花生那种蓬勃向上的精神吧？”
师：“嗯，这也是一种想法，还有没有别的想法呢？”
生：“可能作者和落花生有什么不解之缘吧。”
师：“不错，不解之缘这个词用得很恰当”……
最后，我对这一段落的对话作了这样的总结：“今天，我们关于作者名字的对话中，留下了很多疑问，作者的名字叫许地山，是他的父母给他起的名字，那么，作者为什么给自己取这个名字的，我们读完《落花生》这篇课文就有答案了，请大家自由朗读课文吧。”
这样的师生对话，巧妙设疑，让学生带着好奇心去阅读、去体验，使阅读与体验自然而然地融合了起来。
（四）拓展体验思维，培养语文素养
小学语文体验式阅读教学中，教师在培养学生体验能力的同时，还要锻炼学生思维拓展能力，给学生的思维插上想象的翅膀。对此最有效的手段，就是让学生自主领会阅读内容的内涵，使学生的阅读理解更加多元化，让学生的体验思维得到发展，促进语文核心素养的养成。
比如，在执教《卖火柴的小女孩》时，我这样拓展学生的体验思维：同学们，透过课文的语言文字描述，去体会小女孩在面对寒冷、饥饿、痛苦时，她在想什么呢？你有什么感悟？如果小女孩来到我们身边，你会对小女孩说什么呢？把想说的话写出来，大家一起交流好吗？正如一千个读者眼里有一千个哈姆莱特，每一个学生心中也都有一个不一样的卖火柴的小女孩。同学之间的相互交流，让智慧的火花汇集成一道强光，体验式阅读课堂教学才能绽放出独有的精彩。
三、结束语
总之，在体验式阅读的教学中，我们已积累了丰富的教学实践与经验，如何不断提升体验式阅读教学的有效性，培养学生良好的语文核心素养，发展语文综合能力，还需要我们不改初心，付出长期坚持不懈的努力。
（江苏如皋经济技术开发区何庄小学江苏南通226500）