英语阅读能力是一种综合英语能力, 它能在一定程度上反映出英语学习者的英语水平。经过对高职高专院校英语专业一年级学生进行泛读的讲授, 发现学生的阅读能力提高得很慢。到底是什么原因使学生阅读能力的提高难以实现?困难在哪里?如何解决?本文从语言心理学的角度入手, 分析如何才能提高他们的英语阅读能力。
1 英语阅读的学习发展规律
正常的阅读能力发展是经过四个阶段:前字母阶段 (Pre-alphabetic Phase) 、部分字母阶段 (Partial Alphabetic Phase) 、全字母阶段 (Full Alphabetic Phase) 和巩固字母阶段 (Consolidation Alphabetic Phase (Ehri, 1992) 。在前字母阶段, 学生是通过图像 (visual pattern) , 而不是单词来对概念进行记忆;在部分字母阶段, 学生运用部分字名的知识和发音的认识将拼写与发音联结在一起进行阅读;在全字母阶段, 学生已经能够在阅读过程中猜测一些他们没有见过的词汇;在巩固字母阶段, 阅读能象成人读报纸一样进行了。高职高专院校英语专业第一年学生的阅读能力处于全字母阶段少部分学生处于巩固字母阶段。
2 英语阅读过程在人脑发生的过程
我们来看一下阅读是如何在人的大脑里发生的。根据Harley (2001:181) , 词汇在阅读的过程中是可以通过两种途径进入大脑的:一个是印刷→词汇→发音的途径 (Print→Lexicon→Pronunciation, 以下简称P→L→P途径) , 当人看见印刷字体时, 大脑就会通过词汇 (lexicon) 想到字意, 最后在人脑中会出现相应的文字的发音;另一个是用于阅读非词 (nonword) 的字形—音素转化规则的途径 (Grapheme phoneme conversion r ul e s, 以下简称G P C途径) , 对于非词的出现, 人脑会跳过字意阶段直接想到其发音。
3 英语专业学生在英语阅读上存在的问题
(1) 类推法 (analogy) 障碍。大多数三年制英语专业的一年级学生, 都具有一定的猜词能力, 而且基本上是用类推法 (analogy) 来进行阅读 (Harley, 2001:208) 。类推法指的是当一个词的出现会激发它的邻居, 同时影响这个词的发音 (Harley, 2001:197) 。类推法增加了词汇使用P→L→P途径进入大脑的次数, 对于英语专科一年级的学生来说, 很可能会增加他们阅读的负担。
(2) 非词 (nonword) 障碍。在英语里面, 既存在有规律性的词汇 (regular) , 如bee, cake等, 也存在没有规律性的词汇 (irregular) , 如aisle, honest等, 还存在一些非词 (nonword) (Harley, 2001:181) , 如“xzhgh”是有其读音的。在阅读文章的时候, 非词一般是通过G P C途径来阅读的, 因为他们没有语义 (Lexicon) ;而有规律的词和没有规律的词是通过P→L→P途径来进行的 (Coltheart Besner, Jonasson Daveloar, 1979) 。对于阅读技能处在第三阶段的英语专科学生来说, P→L→P途径是比GPC途径要节省时间的 (Harley, 2001:182) 。不懂的词汇对于学生来说就是非词, 由此可以推断出, 词汇量越多, 非词会越少, 反之亦然。
(3) 词汇量缺少。词汇量的缺少是阅读困难的重要因素之一。人脑的活动是通过P→L→P途径阅读, 也就是说, 学生要先了解词汇的意思, 然后知道词汇的读音。缺少对词汇的了解, 会直接影响到学习阅读速度和阅读能力的提高。
(4) 朗读 (overt speech) 对阅读造成的困难。朗读指的是发音时发音器官也参与其中, 由于阅读在人脑产生过程中P→L→P途径涉及发音 (Pronunciation) 过程, 如果学生的发音过程是朗读的话, 则会由于发音器官的参与而增加了阅读的时间。
(5) 未能恰当运用常速阅读 (n o r m a l reading) 和快速阅读 (speed reading) 方法。快速阅读让词汇在阅读过程中使用的P→L→P途径和GPC途径快速切换, 使大脑无法捕抓文章的细节部分, 因此不能够解答细节方面的问题, 但能在短时间内为阅读获取一定量的阅读信息, 减少长时间阅读造成的烦闷。那么, 学生如何正确地运用这两种阅读方法是一个关键问题。
4 提高阅读能力的建议
第一, 对于类推法造成的阅读障碍, 可以通过加强阅读训练来提高, 阅读训练使学生的大脑能适应更快速地阅读文章。第二, 对于非词造成的阅读障碍, 教师可以为学生提供定量的适合学生难度的文章进行阅读训练, 老师为学生提供的阅读素材不应过量地超过学生的实际语言能力。第三对于词汇量造成的阅读障碍, 教师可以通过词汇的听写训练 (每次课听写10个单词) 接龙游戏 (全班分成几个小组, 上一个小组想出的单词结尾的字母, 就是下一个小组要想的单词开头的字母) , 小组单词记忆游戏等, 来增加学生的词汇量。第四, 教师要解释朗读阻碍提高阅读能力的原因, 引导学生学会默读, 并注意在讲课时提醒一边阅读一边读出声音的同学, “我们安静地阅读比大声阅读更加快” (Rayner&Pollatsek, 1989) 。第五, 教师在培养学生阅读能力的时候, 为学生提供一定的背景知识, 同时, 提出一到两个的与大意有关的引导问题 (guiding questions) , 引导学生进行快速阅读。在回答了引导问题之后, 再提出一些细节问题 (detail questions) , 帮助学生进行常速阅读, 让学生关注一些细节方面的信息。
5 结语
根据英语阅读的学习发展规律, 了解高职高专英语专业一年级学生所处的阅读阶段和存在的阅读的困难, 可有针对性地通过加强阅读训练、选择适合学生难度的练习、增加学生的词汇量、培养学生默读能力和增强背景知识的了解等方法, 可更好地实现提高学生的英语阅读能力的目的。
摘要：从语言心理学的角度入手, 通过介绍英语阅读的学习发展规律, 对高职高专英语专业一年级学生所处的阅读阶段和阅读的困难进行了分析和研究, 并针对这些困难提出了相应的提高英语阅读能力的建议。
关键词：高职高专,英语阅读,能力,建议
参考文献
[1] Coltheart, M., Besner, D., Jonasson, J.T., Daveloar, E‘.Phonological encod-ing in the Lexical decision task[J].Quarterly Journal of Experimental Psychology, 1979, 31:489～507.
[2] Ehri, L.C..Reconceptualizing the de-velopment of sight word reading and its relationship to recoding[A].In P.Gough, L.Ehri, R.Treiman (Ed.) , Read-ing acquisition[M].Hillsadale, NJ:Laurence Erlbaum Associates Inc, 1992:107～143.
[3] Harley, T..The psychology of Lan-guage From Data to theory (2nd Ed) [M].Hove and New York:Psychol-ogy Press, 2001.
[4] Rayner, K., Pollatek, A..The Psy-chology of Reading[M].Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall, 1989.