备课是教学过程的起始环节, 是教师在教学实施前进行的教学设计和准备工作。而备课环节质量的评价体系是保证备课质量的一种约束机制, 是实现教学理念“将功夫花在走上讲台之前”的重要举措。我校在近7年的高职教育中, 通过不断地研究与实践形成了备课环节的“六备”质量评价体系, 并实行了组织实施和激励机制共同支撑的保障制度。
1“六备”环节质量评价体系的内涵与方法
1.1 备专业人才培养方案
(1) 评价内涵。
(1) 研读专业人才培养目标:了解本专业人才培养目标与定位;明确知识、能力、素质结构体系。
(2) 熟悉专业人才培养模式:了解本专业人才培养模式的特点;懂得运用载体完成教学任务;能合理地利用校内外教学资源。
(3) 认知专业课程体系:了解专业课程体系组成结构;认知本课程在课程体系中的性质和作用。
(2) 评价方法。采取专业书面研讨方法或实例测试某人才培养模式的教学安排。
1.2 备教学内容
1.2.1 评价内涵
(1) 钻研教学大纲:了解课程的性质和作用;熟知教学内容与要求, 把握教学重点和难点;认真执行教学大纲。
(2) 钻研教材:对教材结构、知识点的理解;对重点、难点内容的分析;对教材的挖掘与开发程度。
(3) 准备教学资料:是否阅读参考资料, 给学生推荐学习参考书;搜集典型案例;更新教学内容、反映科研新成果。
(4) 确定教学内容:教学情境符合实际;教学内容正确, 深浅适当, 熟练掌握;注重吸收新思想、新信息, 信息量适度。
1.2.2 评价方法
查看教学大纲;审阅教材;推敲教学资料的合理性;查看教师授课计划和教案;听教师说课, 二级督导听课。
1.3 备学生
1.3.1 评价内涵
(1) 学生知识基础:了解学生入学成绩, 进行学生知识水平现状分析。
(2) 学生学习能力:了解学生思想情况、品德意志、学习态度和思维方式。
(3) 学生学习要求:分析学生个体学习差异;了解学生学习动机, 能因材施教;了解学生职业生涯规划;促进学生对本课程进行教学意见反馈。
1.3.2 评价方法
查看新生调查分析材料;查阅学生反馈意见;查看教案课后记;听教师或导员介绍;开展学生个别访谈。
1.4 备方法
1.4.1 评价内涵
(1) 教学方法:教学过程贯穿学生为主体的教育思想;运用教、学、做合一的教学方法;设计激发学生学习情趣的活动。
(2) 教学手段:合理利用校内外教学资源;使用先进仪器设备;采用软件、CAI课件等现代化教学手段。
1.4.2 评价方法
查看教案和多媒体记录, 听教师说课。
1.5 备教学设计
1.5.1 评价内涵
(1) 教学步骤:遵循由浅入深、循序渐进的教学原则;指出本课教学目标;兴趣导入课题;科学设计教学做合一的教学过程, 合理地进行教学考核与评价。
(2) 时间分配:根据教学内容, 科学、合理安排教学时间段。
(3) 教学组织:采用分班教学或小组教学形式, 设计有观察或训练或考核等组织过程。
(4) 教具使用:精心设计实验程序, 教具和器材明确, 教具数量充足;课前试做能对出现的问题进行分析和处理。
(5) 教案书写:教案标题清楚, 教学内容层次鲜明, 学生活动注释清楚明显, 绘图准确清晰。
(6) 考核方法:笔试+操作, 口试+操作;专业比赛、工种鉴定;实践教学中生产指标完成情况。
1.5.2 评价方法
通过查看教案、实训准备单;听课或说课的方法;查阅教师考核试题或试卷。
1.6 备进度
1.6.1 评价内涵
(1) 教学进度表:教学进度表的填写规范与完成情况。
(2) 教案:教案完整、更新与规范情况;教学目的明确, 教学内容与授课计划相符;课后记有改进意见。
1.6.2 评价方法
教学进度表、授课计划和教案一致。
2 备课环节质量评价组织与实施
(1) 备课环节质量评价由教务处、系 (部) 组织实施。教务处的评价一般以开课前检查、每周抽查和期末检查方式为主, 系 (部) 以教研室为单位组织同行评价和系 (部) 督导检查评价方式进行。
(2) 教务处、系 (部) 根据检查评价情况定期组织教案展示、板书设计、教师访谈、学生访谈及说课大赛等活动, 促进备课质量的提高。
(3) 在检查评价过程中系 (部) 对备课态度较认真但备课质量不高的教师要及时配备有经验的教师进行指导或集体备课, 帮助其提高备课质量。
(4) 课改过程中, 教师采用的校企合作式教学, 教、学、做合一式教学及学生考核方法均由系部课程开发团队集体把关。
3 备课环节质量考核绩效
我校实施了任课教师教学质量综合考核方案, 该方案规定每学期均对有课的教师 (系部二级督导除外) 进行教学质量综合评价, 凡本学期考核成绩在前15%比例的教师被评为教学质量A等 (优秀) , 居中35%比例的被评为B等 (良好) , 后50%比例的被评为C等 (合格) 。学院在下个学期初对本学期教师教学质量综合考核的等级给予不同的数额的课时津贴补差费 (授课当月只发放C等课时贴津金额) 。同时在评定职称工作中, 以近3年该教师教学质量综合考核成绩为主要评价指标, 其评分权重为0.6。因此, 我校教学质量综合考核制度便成为调动教师提高教学质量的最积极因素。
备课环节质量考核成绩占本学期教师教学质量综合考核成绩的4%的比例。即100分中有4分为备课环节的质量打分, 这4分之差足以使教师间教学质量综合考核成绩拉开距离, 因此备课环节质量评价体系具有了很强的监控作用和激励作用, 使备课环节形成了集评价内涵标准、评价方法、评价激励于一体的质量评价体系。
摘要：备课环节是影响教学质量的重要因素之一, 而备课环节质量评价体系则是对备课质量进行群体监控与评估的管理机。我院在近7年的高职教育中, 按照备课环节的“六备”规律, 研究与实践了具有科学性和可操作性的备课环节质量考核方法, 形成了集评价内涵标准、评价方法、评价激励于一体的质量评价体系。
关键词：高职学院,教师,备课环节,评价体系,研究与实践
参考文献
[1] 王佐书, 向课堂教学要质量[M].黑龙江教育出版社, 2002, 11.