国际贸易案例论文范文第1篇
摘 要 国际贸易实务是国际经济与贸易专业的核心课程，旨在传授和训练学生进出口业务工作的基本知识和基本技能。传统以讲授为主的教学模式不利于培养学生的综合素质和创新能力，在国际贸易实务教学过程运用案例教学法，能激发学生学习的主动性和创新思维。而教学中如何实施案例教学，值得我们探讨。
关键词 案例教学法 国际贸易实务 教学探索
案例教学法作为一种新的教学模式，从19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔教授首创至今，不仅在美国的经济学、管理学、法学、医学等学科领域的教学中广泛使用，而且于上世纪80年代推广到我国不同学科的教学实践中，并逐步得到教师和学生的认可。从广义上讲，案例教学就是以案例为教材，在老师的指导下，运用多种方式启发学生进行讨论和独立思考，对案例提出的客观事实和问题进行分析，提出见解、作出判断和决策，从而提高学生分析和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方式。与传统教学方式相比，案例教学法更注重学生的主体性，课堂氛围由老师讲授为主转为学生参与。老师传授理论知识的同时，通过设置案例情景，引导学生集体讨论和独立分析，这样既巩固了学生所学习的理论知识，也培养了学生各方面的综合素质。国际贸易实务是一门实践操作性比较强的应用性学科，老师要在课堂上将理论知识的传授与能力培养有机结合起来，需改革传统的“填鸭示”教学方式，尝试使用案例教学法等新的教学方法。
1 国际贸易实务教学使用案例教学法的重要性
国际贸易实务教学理论与实际并重，要求老师传授学生进出口业务的基本理论和基本知识，更应注重对学生实践操作能力的培养。而传统的教学方式以讲授理论为主，重点介绍本课程的理论知识及学术观点。老师按照教学大纲，讲解知识点，分析案例，学生认真听讲，做笔记，并通过习题巩固所学的理论知识，考试前再强化记忆所学的理论知识。这种教学方式尽管保证了学生在较短时间内掌握了一些专业知识，但学生学习处于被动地位，学习效率低下，难以激发学生学习的兴趣，更没有有效地提高学生实际操作能力。学生毕业走上实际工作岗位，面对错综复杂的实际工作环境，往往显得手足无措，很难迅速适应工作环境。
国际贸易实务教学要想把课本知识与实践应用能力有机结合，必须把国际贸易案例科学地引入到理论知识的讲解中。案例教学法就是让学生在课堂上实践。老师根据教学目标设计典型案例，可以先让学生阅读案例资料，带着问题查阅指定资料和文献，自学本章节的理论内容，老师在课堂精讲相应的理论知识后，再在课堂上组织学生讨论，归纳总结，并针对案例独立做出判断。与传统教学模式相比，案例教学法通过案例把抽象的进出口业务知识具体化于一定的实际情景中，使学生能清楚地认识到这些知识在实际业务中的应用，案例分析多了，学生会自然形成独立思考、慎密分析、独立决策的一套处理问题的逻辑方法，从而提高学生解决实际问题的能力。同时，案例教学过程中，学生主动思考，讨论，发表观点，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，学生不仅从中获得了知识，而且有助于提高他们的思维和语言表达技能。此外，案例教学也有利于提高老师的素质和业务能力。案例是为教学目的服务的，所选择的案例必须生动具体，直观易学，来源于实践。这要求老师不仅要吃透理论知识，还要深入实际，采集真实案例。教师对案例进行分析评价，引导学生多方位讨论，这也促使教师加深思考，提高自身的业务能力。
2 案例教学法在国际贸易实务教学中实施的基本原则
（1）实践性原则。实践性原则是指在国际贸易实务教学过程中始终坚持以处理进出口业务实务为学习的出发点和归属，强调此课程的分析与应用能力培养。教师选择案例要进行深入调查研究，案例必须具有典型性、时效性、分析性、启发性和真实性等特点。学生通过对案例的剖析，从回放的实景中分析和判断，犹如进入企业之中，确有身临其境之感，从中逐步得到启发。
（2）互动性原则。案例分析通常分为四步：个人分析--小组讨论——全班交流——归纳总结，其优势主要在于课堂上互动教与学。在整个教学工作中，需充分发挥以学生为主体，以教师为主导的双向教学活动，学生通过这种方式所获得的知识是内化了的知识，可以举一反三地处理更多的疑难与类似的问题。如 “贸易术语”这个章节，按照《2010国际贸易术语解释通则》共有11个贸易术语，其内容纷繁复杂，采取传统教学很难让学生将课本知识运用解决实际问题，甚至很容易混淆其中的内容。如采取案例教学，针对每一个或几个贸易术语，老师将精选的案例发给每个小组，经充分讨论后，由小组派出代表发表本小组对于案例的分析和处理意见，在规定的时间内进行全班交流，并接受其他小组的询问和解释，老师对一些有争议的问题，有时给出针对性点评。这种教与学方式拓展和深化了学生对理论知识的理解和应用能力，并不断激发其学习的内在动机和热情。
（3）系统性原则。案例教学主要是引导学生用案例学习和探索知识，但授课学时有限，老师所精选的案例很难涵盖这门课的所有章节和需要解决的问题，这就要求案例教学过程中，注重案例与知识系统化、综合化和整体化的联系。也就是老师要挑选的案例不在多，而在于精，能紧扣课程的内容和特征，并注重每个章节的衔接和系统化。同时，系统性原则还要求老师坚持在课堂教学中精选案例、引入案例、分析案例、讨论案例、归纳总结案例、撰写案例分析报告及教学反馈等必要的、完整的教学步骤，这样才能收到良好的教学效果。
3 国际贸易实务教学中实施案例教学法应注意的几个问题
案例教学通过创设一个宽松的教学实践情景，让学生设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创新能力和分析、解决问题能力极有益处。在国际贸易实务教学中要正确使用案例教学法，需注意以下几个问题。
（1）案例教学方式需灵活多变。常见的案例教学实施方式有讨论法、讲解分析法、指导自学法和模拟练习法等，在课堂运用中需灵活多变，因人、因课程内容与性质而异。对于内容通俗易懂，理论性不强的章节，如“合同的标的”可以使用指导自学法；对于内容复杂繁多，如“贸易术语”、“国际货款的收付”等相关国际贸易惯例，在精讲基础上采用讲解分析法会效果更好。对于难度比较大的复杂案例，应用课堂讨论法后，要求学生上机模拟实验操作来巩固整个贸易流程的操作技能。
（2）正确处理好案例教学与理论教学的关系。案例教学作为一种先进的教学方式，在培养学生能力方面优势明显，但它并不是适用所有的教学内容。对于重要概念和理论，传统的理论教学仍然必不可少。如国际结算中的汇票、托收、信用证等内容，老师需先向学生介绍它们的定义、性质、操作流程等后再导入案例教学才能达到理想的教学效果。因此，案例教学和理论教学应相辅相成，通过理论教学使学生获得必要的知识储备，再循序渐进由浅入深，由专题案例到综合案例逐步拓展学生的知识面和综合能力。
（3）在教学实施过程中，应注意教师的角色定位。案例教学法是老师以多种教学形式启发学生独立思考，对案例所提供的素材和问题进行分析、研究、做出判断和决策。案例教学法不仅要求教师有很强的专业理论知识，还要求老师具备良好的课堂驾驭能力。在案例教学实施中，老师应引导学生参与课堂讨论，倾听学生的发言，善于发现和捕捉发言的“亮点”，并适时进行启发，活跃学生思维，充分调动学生思考、分析的积极性。
参考文献
[1] 魏君英.案例教学法在国际贸易实务教学中的应用[J].长江大学学报（社会科学版），2009（2）.
[2] 刘兵权.对《国际贸易实务》教学过程中运用案例教学法的思考[J].四川职业技术学院，2010（1）.
[3] 李刘艳.案例教学法在国际贸易实务教学中的应用[J].河南科技学院学报，2012（6）.
[4] 陈德华.案例教学法在《国际贸易实务》教学中的应用[J].科教文汇，2008（5）.
国际贸易案例论文范文第2篇
摘 要：在我国软件行业飞速发展的背景下，如何解决软件企业用人需求和职业院校人才培养之间的错位问题是高职院校软件专业办学的迫切任务。对建立基于CDIO理念的校内软件仿真实训平台的必要性、作用等进行了分析，提出了建立基于CDIO理念的校内软件仿真实训平台的思路和目标。
关键词：CDIO；高职院校；软件专业；仿真实训平台
作者简介：朱作付（1968-），男，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院副教授，硕士，研究方向为计算机教育、软件工程等。
基金项目：本文系教育部高职高专计算机教学指导委员会2010立项研究课题“软件专业学生职业能力实训平台建设研究”(编号：jzw59011070)前期成果。
近年来，为进一步提高我国职业教育质量，教育部先后颁发了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）等文件。这些文件的先后颁发，反映了国家对高等职业教育认识的变化，反映了国家对高等职业教育发展要求的变化。但是，我们必须看到我国职业教育仍然存在的一些主要问题，主要表现在以理论知识为课程内容主体；按学科分类划分课程门类；以理论知识为学习起点；按知识本身的逻辑组织课程内容以课堂学习为主要的学习形式；以书面形式评价学生的学习结果等几个方面。这种状况有悖于职教培养技能型人才的目的，违反职教规律并严重制约着职业教育的发展。构建基于实践能力培养的课程教学模式和实践实训体系已为职业教育工作者所认同，但实训、实践安排难，实训基地建设条件欠缺已成为制约我国职业教育发展的“软肋”，而这种现象在高职院校计算机软件类专业表现尤为突出。
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO工程教育模式注重对学生职业技能的训练，让学生在实验中探寻知识，通过个人独立开展项目设计、资料查询、实验探索、最后获得对知识的理解和技能的提升。因此构建基于CDIO理念的高职院校软件技术专业仿真实训平台对于提高教学质量和加强对学生实践技能的培养具有重要的促进作用。
一、基于CDIO理念的高職院校软件技术专业校内仿真实训平台建设的必要性分析
（一）软件人才培养和市场需求的矛盾迫使高职院校必须加强校内实训平台建设。根据科尔尼咨询公司的《大连软件产业调查》报告显示，28%的软件企业因找不到相应的人才而出现职位空缺，73%的软件企业因找不到合适的人才而放弃了相应的市场。另一方面，2006-2007年，国家35所示范性软件职业技术学院的毕业生对口就业率只有33%。软件人才培养和企业需求的脱节现象非常明显，高职院校培养的软件人才并不能尽如人意，企业需要的是操作能力强、能够快速适应岗位需求并有发展后劲的高技能人才，而高职院校仍然沿用以学科为本位的人才培养模式，缺少必要的具备真实企业氛围的实践实训平台，培养的人才没有准确的职业岗位定位，缺乏就业能力。而软件专业自身的特点决定了我们无法像传统产业那样在企业开展开展专业技能的实践，所以建设基于CDIO理念的“做中学”校内实训平台就显得尤为必要。
（二）我国软件行业的发展现状促使高职院校需要加强基于CDIO理念的校内实训平台的建设。当前，随着我国社会经济的发展，软件产业作为知识密集、智力密集、资金密集的快速发展的朝阳产业，受到国内外投资资本的青睐，特别是从事软件服务外包、嵌入式软件、网络游戏软件和行业应用软件的软件企业，有着广阔的发展空间和巨大的潜在市场。2009年，面对国际金融危机的冲击，我国软件行业大力拓展国内市场，推进产业结构调整，总体保持平稳运行态势，产业规模继续扩大，结构和布局不断调整，行业应用水平和创新能力显著提升，在推动工业发展方式转变和经济结构调整中发挥着积极作用，我国软件产业2009年完成软件业务收入9513亿元，同比增长25.6%，预计2010年我国软件产业增速保持25%左右。
统计数据表明，我国的软件发展空加大，增速快，能够吸纳大量的软件从业人员，这将对软件专业的发展起到积极地推进作用，也为软件专业的发展提供了巨大的发展平台。另一个比较突出的现象是，尽管我国的软件企业发展迅速，但大多规模较小，民营企业多，因此无法为众多的高职院校提供良好的实习、实训的条件。从企业自身发展来说，软件类企业需要使用人才去完成产品开发设计，而不可能把更多的精力投入到学校的人才培养上。所以，不断改善实训、实习条件，积极探索校内实训基地建设的新途径，不断提高学校教学和企业需求的耦合度，提高软件专业学生的就业能力是高职院校软件专业一项十分迫切的任务。
建设基于CDIO理念的“做中学”校内实训平台则可以培养学生的实践技能，为将来进入企业打下坚实的基础。按照CDIO的理念，“做中学”并非一定要到工厂才能完成，而且软件产业自身的特点也不无法满足这样的需求。引入工程职场环境，并不意味着把工厂搬到学校里来。工程职场环境不是指它的物理环境，而是强调它的特征，它的文化特征。也就是说建立校内仿真工厂需要提供给学生这样的真实环境：给市场提供完整的产品服务；持续创新和改进；着重问题的解决；团队合作；有效沟通；利用现有资源和条件把事情做成。这与我们学校的文化特征对比实际上是有很大区别的。
所以，建设基于CDIO理念的校内实训平台重点在于营造环境、引进工程项目，引入真实的职场环境。只有结合工程实践，才能更好地培养学生的专业技能。
二、基于CDIO理念的软件仿真实训平台的作用分析
（一）建立基于CDIO理念的软件仿真实训平台是提高学生实践技能的有效途径。建立基于CDIO理念的校内软件仿真实训平台，能够在企业和学校间构建起一个平台。软件仿真实训平台是营造一种校内的职业环境和职业氛围，也是“学校+企业模式”的共生载体，它的建立是按照工作岗位、职业特点设置，是以工作过程为导向，工作任务为切入点，在校内呈现一种“真实存在”和“现场实践”的状态。让学生通过“做中学”，了解具体工作任务和运作流程，从而实现专业技能的沉淀和职业修养素质的培养。
（二）基于CDIO理念的软件仿真实训平台的建立能够培养学生的工作意识和创新意识。由于CDIO工程教育模式的特点决定了软件仿真实训平台是一个仿真的软件工厂，由于其工作环境的建设要按照符合软件开的要求进行，对场地的要求，办公室的布置，机房的装修等等要结合软件开发过程的工作方式，使学生感觉在真实的工作环境中进行学习，其行为就有别于原来单纯的课堂教学，有助于通过行为形成意识，通过意识转变思想，通过思想体现价值理念。让学生在学校就明白工作是什么，什么是职业岗位所需要的知识和能力，同时掌握一个岗位群的技术，胜任至少1-2个岗位的要求和职责，为学生提供快速成长的平台。
（三）在软件设计开发仿真实训项目的引导下，实现专业课程和教学资源的优化整合。CDIO标准要求之一是集成化课程体系建设。在能力大纲确定以后，要把课程设计做集成化的设计，一体化课程体系是CDIO的模式，这和左边我们传统模式的学科导向，是完全不一样的理念。在高职院校，基于典型工作过程的课程体系的开发和建设，就是要把职场的工作梳理出典型工作过程，然后把学科穿插进来做关联，形成课程和教学资源的优化整合。所以，通过软件仿真实训平台的建立全面带动软件技术专业群实现“工学交替”、“学做合一”、“边工边学”教学模式。全面引领专业课程开展“项目引导”、“任务驱动”和“案例教学”等教学模式。以项目带动教学、以项目检验教学，整体上提高专业教学水平。
CDIO标准9是教师的CDIO能力的培养。我们的老师大多都很封闭，从学校门到学校门，高学历、高学位，大多数没有在产业界做过一天工程师，而他们却肩负着培养工程师的责任。要改变老师的这种素质，我们必须加强对教师教学法的训练。
基于CDIO理念的软件仿真实训平台建成后，专业群学生能够进行真实仿真环境下的软件设计开发和软件测试实训，使学生的软件设计开发与测试能力得到较大提高，为顶岗实习奠定扎实的基础，形成“工学交替”、“学做合一”、“边工边学”，实现学校与用人单位的“零距离”对接。此外，教师在完成教学、实训任务的同时，又能通过开展一些新产品、新技术研发，可以面向企业积极开展应用性的横向课题研究，师生共同完成科研项目或学生完成毕业设计，从而增强学校服务社会的能力。
三、基于CDIO理念的软件仿真实训平台的建设思路
在CDIO的12條标准中，工程实践场所的建设是非常重要的环节。实践场所和其他学习环境怎样支持学生动手和直接经验的学习?学生有多大机会在现代工程软件和实验室内发展其从事产品开发？如何实现在过程和系统建构的过程中提高学生的知识、能力和态度?实践场所是否以学生为中心、方便、易进入并易于交流?等等问题是我们传统实验室无法解决的。
（一）硬件技术平台建设。校内软件仿真实训平台的建设应本着力行节约、够用为度、真实有效的原则，在现有的软件技术专业实训条件基础上，通过添置必要的设备，按照软件企业的生产管理要求，设立“软件设计实训中心”、“软件开发实训中心”、“网络管理中心”、“多媒体实训中心”、“软件测试中心”及“软件工程中心”，形成软件实训平台的合理布局。硬件平台建设的基本原则可以采用当前流行的配置标准，不追求过高的配置。
在软件开发时，以8人为一开发小组，每台计算机使用网线连接一层交换机，用于日常的程序版本控制和数据备份。一个项日开发完成之后，将数据库系统、所有的源码和文档备份到台式服务器中。配备的3台2层交换机用于日常的教学实验。
（二）软件技术平台配置。软件技术平台的投入要立足于目前的主流开发平台，使学生在开发过程中掌握主流软件开发平台的使用方法，为今后走向相关工作岗位打好基础。一般应具有如下软件平台：
1.操作系统软件:Microsoft Vista, Microsoft WindowsSP2, Microsoft WindowsServer2003；
2.网络数据库系统软件:Microsoft SQL Server2005；
3.程序设计软件:Microsoft Visual Studio.NET 2008；
4.开发工具软件:IBM Rational Rose Developer
5.测试实验工具软件:Rational Test Manager,Rational Robot；
6.J2EE应用服务器软件:IBM Web Sphere应用服务器高级版；
7.程序设计软件:Jbuilder2006/Jbuilder X, Eclipse3.2.1,J2EESDKI.4, J2SE1.6。
（三）工作环境的建立。软件仿真实训平台必须建立企业管理机制，选定项目经理，发布任务，按照企业工作流程来实施，让学生完成个人的角色转换。工作环境的建立要达到如下目的：
1.提高学生对岗位的感性认识。
2.让学生参与项目过程，实现由浅入深的工作层次。
3.让学生熟悉企业工作规范与管理制度，了解企业过程与考核流程。
四、基于CDIO理念的软件仿真实训平台的建设目标
软件仿真实训平台的建设，是在现有的软件技术专业实训条件基础上，将课程中开设的实训整合为突出单元能力和技能培养的实训项目，实现理论教学与实训教学的学做耦合，紧密围绕实训体系的综合改革，通过建设软件仿真实训平台构建校内真实仿真型生产实训及顶岗实习的人才培养实训教学体系。积极引进软件企业的真实企业管理体系和管理制度，建立一套学生仿真实训、顶岗实习；师资校企合作、岗位互换的产学结合运行机制，建成集教学、培训、职业技能鉴定考核、软件设计开发和技术服务于一体的校内软件生产型实训基地。
五、结束语
在我国目前的职业教育发展的大环境中，结合软件行业本身的特点，基于CDIO理念的软件仿真实训平台的建设能够在校内实现软件技术专业办学的真环境、真项目、真产品、低成本和高效益的目标。实训平台的建设能够给学生提供真实的实习场所，并为学生提供不同的模拟工作岗位，让学生在毕业前充分了解软件企业的业务流程，并通过实训平台的实践真正认识自己，为学生在未来的工作中能很快适应工作环境和工作方式奠定基础。建设基于CDIO理念的校内软件仿真实训平台是软件技术专业改变办学模式，贴近市场，贴近企业，贴近生产，办出专业特色的有效探索与实践。
参考文献：
[1]中国软件行业协会.中国软件行业分析报告[Z].2010（2）.
[2]周凯，潘毅.基于工学结合的校内软件仿真实训工厂建设[J].硅谷,2009(4).
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006(12).
[4]查建中.工程教育改革整体战略及“做中学”的CDIO模式,第五届电子电气课程报告论坛上的报告[Z].2010(05).
责任编辑 颜小兵
国际贸易案例论文范文第3篇
2、日本大学国际商务研究生培养模式与启示
3、国际商务谈判中英双语教学初探
4、国际商务环境中的多元文化价值观
5、商务英语专业人才需求和培养模式研究
6、国际商务谈判中的跨文化冲突及应对措施
7、基于岗位需求的中职国际商务专业人才培养模式初探
8、出口商在信用证支付方式下的风险及防范
9、基于OBE的形成性评价机制的探索与实践
10、浅谈语言技巧在国际商务谈判中的应用
11、探析“一带一路”背景下国际商务专业实践教学模式的构建
12、新发展阶段《国际商务》教材编写的思考
13、以人才培养为导向的国际商务单证教学研究
14、国际商务硕士人才培养研究
15、基于能力导向的高职国际商务专业人才培养
16、高职高专英语教学应突出职业能力的培养
17、新商科背景下外语院校国际商务科技类人才培养的模式研究
18、国际商务人才培养模式的探索与实践
19、语用策略在国际商务谈判中的运用
20、高职高专“国际商务单证实务”课程教学改革探究
21、提高中职国际商务专业实践教学质量的思考
22、财经类院校国际商务专业创业教育教学改革探讨
23、高职院校国际商务专业实践教学的现状
24、任务型模块化教学模式在国际商务谈判课程教学中的应用
25、新建本科院校国际商务谈判课程建设探索
26、《国际商务》课程案例教学的技术与技巧
27、国际商务谈判中的文化因素分析
28、试论国际商务硕士（MIB）的实践教学体系建设
29、国际商务专业教师竞争力多元化评价体系构建探索
30、基于精品课程建设的国际商务单证教学模式改革
31、商务英语在国际商务谈判中的作用
32、基于创业导向的国际商务专业硕士人才培养模式研究
33、理工科院校国际商务专业人才培养模式浅议
34、模块化教学和ESP双语理念在《国际商务谈判》课程中的应用
35、混合式学习模式在中职国际商务专业教学中的应用研究
36、探讨国际商务人才跨文化能力及其培养
37、“一带一路”对国际商务教学改革的影响
38、江苏省中等职业学校学业水平考试的实践探索？鄢
39、《国际商务谈判》三课堂联动教学方法改革探索
40、国际商务专业“2+1”模块化课程设置的设想
41、国际商务英语教学策略
42、模拟实训教学法在《国际商务谈判》中的应用研究
43、国际商务谈判英语教材教学发展展望
44、论构建“宽基础活模块”的国际商务类专业群
45、OBE理念下《国际商务谈判》课程考核方式的探索
46、基于大学生认知能力的教学设计研究
47、国际商务礼仪课程双语教学设计中行动导向教学法的应用
48、关于发展我国国际商务专业学位研究生培养模式的研究
49、国际商务人才“双创”能力培养：内涵、体系与驱动机制
国际贸易案例论文范文第4篇
摘 要： 本文结合“外交学概论”课程教学实践，分析在“外交学概论”教学中采用案例教学法的优点、应注意的问题，同时在比较案例教学各种具体方法的效果之后提出案例教学中的最优方法，并提出在“外交学概论”教学中运用案例教学法值得提倡和完善。
关键词： 案例教学法 外交学概论 优缺点 效果
案例教学法在“外交学概论”课程教学中的应用，指的是在进行“外交学概论”课程具体章节的讲授时，根据教学目标的需要，采用外交案例进行讲解或组织学生对案例进行研讨，力求通过对某一具体的、典型的外交案例的分析，引导学生从中学习、理解和掌握外交学的一般规律、原则、方法及操作实验，从而有效地将理论知识和现实实践相结合的一种教学方法。
“外交学概论”课程的研究对象一般定位为国家实行其对外政策的外交实践经验及外交行为的规律性。由此可见，这门课是一门兼具理论性和实践性的课程，案例教学法是一种能把理论性和实践性很好地结合在一起的方法。
我在从事“外交学概论”课程的多年教学过程中深深感到：案例教学法是提高学生对该课程学习兴趣，调动学生的主动学习积极性，使学生融入学习内容，取得良好教学效果的一种行之有效的好方法。案例教学法在“外交学概论”课程教学中的应用有很多优点，但在使用过程中存在一些问题需要注意。
一、案例教学法的定义及发展
案例教学法是教师根据教学目标和教学内容的需要，选取典型案例，将学生引入具体的事件中，分析、研究和讨论案例，使学生领悟书本知识，提高学生分析能力的一种教学方法。
案例教学法最早兴起于20世纪初的美国哈佛大学法学院，然后在医学和工商管理教学领域得到推广，现已在世界范围内大多数学科中广泛使用。在我国相关高校国际政治、国际关系、外交学专业的各门课程的授课过程中呈现出越来越多的使用案例教学法的发展趋势。例如，2003年7月，在外交学院首开了外交案例这门课程。案例教学法呈现全面推广并具有进一步发展的趋势。
二、在“外交学概论”教学中采用案例教学法的优点
在“外交学概论”教学中发现采用案例教学法具有以下一些长处。
1.教学内容直观而具体。运用案例教学法的长处之一是可以直观而具体地观察分析问题，不至于泛泛而谈。案例教学以案例为载体，可以将书本的抽象内容还原为生动具体、丰富多彩的生活情境，让学生身临其境，触景生情，缩小理论与实践的差距。例如，在学习“外交学概沦”中“科技对外交的影响”一节内容时，结合美国总统奥巴马的社交媒体竞选活动及特朗普总统的推特外交等现实案例作为例证进行配合讲解，能激发学生的兴趣，比单纯的理论讲述效果好很多。在讲解“各国的国家领导人对各国的外交政策会产生影响”时，分别引入美国不同总统在任时外交政策的不同，以及伊拉克总统萨达姆时期的外交政策等案例分析讲解“国家领导人对一国外交政策的直接影响”，增强了教学的趣味性和吸引力，达到了好的教学效果。
2.教学过程学生积极参与。案例以生动典型的具体事件为题材，吸引学生主动参与教学，纷纷寻找相关案例，并结合相关案例表达自己的看法，使得教学过程不再是老师的单向工作，而是老师和学生共同使教学内容和过程丰富，同时能有效激发学生的学习主观能动性，感受在课堂成功展示最优案例的喜悦，从而在下一次案例教学中更加努力，形成更好表现的良性循环。例如，在讲解“一国外交与国家实力之间的关系”时要求结合实例对“弱国无外交”这个命题展开讨论，学生在表达观点时都以某个时期的某个国家为案例作为例证，比老师单一一人准备的案例更丰富且多元，这样既减少了老师的工作量，又培养了学生的自主学习能力，还极大地丰富了教学内容，是一举多得的好方法。这次课的教学气氛热烈，学生在劳动付出寻找的案例中愉快地、积极思考国家外交与国家实力之间的关系这种较抽象的问题，实现了由“被动学”到“主动学”的转变，使枯燥的学习变成了趣味横生的享受。
3.达到为实践服务的教学目的。“外交学概论”是针对国际政治专业本科生开设的专业基础必修课。课程的目的和任务是通过本课程的学习使得学生具有外交学方面扎实的理论知识，能结合所学对外交活动、外交政策进行合理评估，使学生理解建立中国特色外交学的重要意义和了解研究现状，未来为相关党政机关、企事业单位、高校科研部门提供从事外交、外事方面的专门人才。案例教学把课堂融于社会实践，可以让学生更深刻地体验到：掌握知识的最终目的在于指导实践，为实践服务。例如，在讲授“公共外交”这一节内容时，使用的案例是中国的孔子学院在国外的发展现状及对策分析。要求学生结合孔子学院的具体发展状况为中国公共外交的开展出谋划策。此次案例教学激发了学生的实践热情，学生提出了很多看法和建议。在这节课的案例教学中的目的一方面是强化学生理论知识的学习是为实践服务的意识，另一方面是为了中国的外交实践服务，在教学和科研中集思广益，为我国当前面临的主要外交实践任务寻找更多的解决思路。
我国一些高校国际政治、国际关系和外交学专业的学生在课堂里学习了大量有关国际关系、国际法和外交方面的书本知识，但对国际礼会中的现实问题进行分析时却往往有“不得其门而入”的感觉。采用案例教学法能够拉近他们与国际政治现实或外交实践的距离，使其虽然不在其位，却时时有身临其境的感觉。
三、在“外交学概论”教学中采用案例教学法应当注意的问题
在“外交学概论”教学中采用案例教学法尽管有许多优点，但存在一些需要注意的问题。
1.避免以偏概全。因為任何外交案例都有特定的具体条件，所以从某一特殊案例中归纳出的规律不一定对其他案例都适用。尤其是如果被选择的案例缺乏典型意义时，以偏概全的情况就会更加严重。因此，在案例选择时要尽量避免“以偏概全”，要尽量选择典型案例。
2.避免脱离现实。现实中与教材内容相关的案例很多，首先要考虑的是选择哪个案例。一方面案例的选择既要典型、知名度高，又要贴近当地实际、贴近学生特点，使学生津津乐道。另一方面在授课过程中一定要强调任何外交案例，都只有在特定的具体条件下才具有实际意义。若忽略了其特定的具体条件，则任何外交案例的研究益处都不大。教学实践证明，做好案例的遴选和设计，是案例教学达到良好效果的关键。
3.避免流于形式。避免流于形式指的是使用案例教学法时不要只是停留在对案例的描述，而是既要有对案例实际情况的描述，又要包含一定的问题，还要让学生通过这些问题的判断、分析，提出解决问题的方案，从而真正达到教学的目的。
具体做法包括以下几种：第一，教师直接对案例进行概括和提升，指明其中的关键性的基础理论问题。第二，由学生先分析、讨论案例，然后教师指出学生在分析、讨论案例中的优点与不足，进行补充性、提高性讲解。第三，在教师的指引下启发学生进行归纳、总结，使学生得到更多自主锻炼的机会。第四，教师提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
四、在“外交学概论”教学中采取的案例教学法的具体方式及效果
在“外交学概论”课程的授课过程中，较常采用的案例教学法具体方式有以下几种：
1.老师分析讲解案例。这种方式主要是由老师收集和准备相关内容的案例并进行分析和讲解。该方法的优点是授课内容很有趣，能吸引学生的注意力。该方法的不足之处在于，学生仍然停留在被动接受的地位，没有参与教学，缺乏对案例的寻找、选择、分析的过程，学习效果不佳。
2.学生分析案例。该方法主要指的是要求每一个学生就同一个案例写一份分析报告。该方法的优点是每个学生都能参与。每个学生在读书报告中能进行判断、分析和总结，容易产生不同的见解。此种方式的不足之处在于学生与老师之间缺乏互动，学生与学生之间也缺乏互动。由于对彼此的意见都不了解，因此难以形成统一的认识，导致老师在对案例进行升华和总结时存在困难。
3.全班共同讨论案例。该方法包括下列步骤：第一，精选案例。首先教师收集与课程内容有密切联系的典型性案例。第二，发放案例。教师把精选的案例发放给学生作为家庭作业，要求学生结合案例探讨课程当中学习的理论知识，达到吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，促使学生自主学习、深入思考的目的。第三，讨论案例。组织全班学生一起对案例进行讨论，这是案例教学法的关键环节。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。讨论时学生相互发表见解，在分享中能够碰撞出思想的火花，从而提高学生的兴趣。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。第四，点评总结。教师要点评总结每位学生在案例讨论中的表现，这个环节非常重要，老师的认可和点评表现出来的对学生准备工作的重视往往会成为学生下次案例教学中更好表现的动力之源。在总结点评中要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决实际问题，延伸、应用学到的理论知识。
该方法集中了前两个方法的优点，例如授课内容很有趣，能吸引学生的沣意力，每个学生都能有效参与进来；又避免上述两个方法的缺点，例如学生没有参与或互动等。这种方法效果较好。
五、结语
在“外交学概论”教学中发现，如果教师只是一味地进行理论知识的讲解，那么学生的学习主動性、积极性不高，难以达到理想的教学效果。通过采取案例教学法把抽象、枯燥的概念和理论具体化改造，把实际的案例和教学内容结合起来，学生的学习兴趣、主动性明显提高，而且对所学知识常常有延展性思考，因此，在“外交学概论”教学中运用案例教学法值得提倡和完善。
参考文献：
[1]吴建民.外交案例[M].北京：中国人民大学出版社，2007.12.
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国际贸易案例论文范文第5篇
原告赵明和被告许丽娟从小相识，1985年建立恋爱关系，1988年10月登记结婚，婚后生育三个子女：长女1990年12月出生，次女1993年5月出生，幼子1998年1月出生。结婚后，赵明与许丽娟同心同德，勤俭持家，家境慢慢好转。1996年赵明与他人合伙办起了“聚宝修配厂”，经营机械修理业务，许丽娟一人基本上承担了全部家务及农活，有时也抽空到厂里干活挣钱。1998年两人拆了老房修建了二层楼房一栋，价值约5万元。1999年赵明与他人的合伙关系因故解散，赵明与许丽娟夫妻二人单独办起了聚宝机械厂，并贷款添置了设备。2001年两人利用现有资金和贷款另建三层楼房一栋，价值约10万元，同时还陆续投资扩大再生产。
2003年赵明在业务往来中认识了个体女业主林小凤，不久两人即关系密切，许丽娟对此不满，与赵明发生口角，夫妻关系出现裂缝。2005年下半年赵明结识了寡妇肖梅，两人很快勾当成奸，赵明因此经常深更半夜才回家，许丽娟知道此事后，曾公开责骂赵明与寡妇肖梅，赵明不仅没有悔改之意，反生与肖梅成婚之念，拒绝与许丽娟同居，公开称肖梅为其“爱人”。2007年5月25日原告赵明第一次向人民法院提起诉讼，要求离婚。人民法院查明事实后，于2008年6月10日进行调解，双方达成和好协议，但是，此后夫妻关系并未改善，仍然分居，原告赵明仍保持与寡妇肖梅的关系，原告与被告之间打骂不断，当地乡村领导也多次进行教育，但无济于事。2009年5月30日原告赵明第二次向人民法院起诉离婚。
法院查明，赵明与许丽娟的财产有：二层楼房一栋，价值约5万元;三层楼房一栋，价值约10万元;微型汽车一辆，折人民币10.2万元;现金8万元、彩电、冰箱和其他家具等折人民币16500元;债权10万元。债务有：银行贷款本息共40.4万元。被告许丽娟宣称赵明曾为寡妇肖梅置办了2万余元的金银首饰，此应为其夫妻共同财产。
问：法院应如何处理此案?
赵明 1960年6月30日生 许丽娟 1963年10月24日生
明溪人民法院
开庭时间：2011年9月2日 开庭法院：明溪县人民法院
上交材料(4份)：
1、表格
2、案情简介
3、法律文书
4、实践心得(3000字左右，不得上网摘抄，文章格式见表格中的“注意事项”)
角色分配：审判长：吴明，审判员：邝伟文、林周如，书记员：柳惠婷
原告：严茂全，原告代理：杨剑伟
被告：余洁，被告代理：赖笔灵
注： 注：
1、上交社会实践时间2011年9月2日
2、论文格式放群共享。
3、论文上交时间：2011年9月20日，交杨老师处
案例6：共同出资购买彩票中大奖奖金分配案
林莉、王小强、李虹、秦锋四人是非常要好的朋友。2009年国庆节四人相约，每人出资2000元外出旅游。旅游归来仅剩8元，恰好附近正在销售体育彩券，每张2元。秦锋建议，这8元钱已不值得一分，干脆买4张体育彩券，每人一张，说不定还会中大奖，其他三人均表示同意。于是他们买了4张体育彩券，每人分了一张。后来，此期体彩揭晓，4人发现林莉分得的彩券中了15万元的大奖，其余3人的彩券均未中奖。于是，王小强等人要求与林莉平分这15万元奖金。林莉认为，体育彩券已分给个人，谁中奖就归谁所有。
4人为此争执起来，王小强等3人诉至法院，要求依法处理。
开庭时间：2011年9月2日 开庭法院：明溪县人民法院
上交材料(4份)：
1、表格
2、案情简介
3、法律文书
4、实践心得(3000字左右，不得上网摘抄，文章格式见表格中的“注意事项”)
角色分配：审判长：谢国栋，审判员：罗丽琴、肖凤兰，书记员：温丽珍
原告：吴信刚，原告代理：范启盛、黄开享
被告：赖筱璐，被告代理：张隆贤
注：
1、上交社会实践时间2011年9月2日
2、论文格式放群共享。