科学素养教育论文范文第1篇
【摘 要】在物理教学中进行科学素养教育应强调学生的科学意识和动手能力，养成良好的思维能力，并在潜移默化中对学生进行科学素养教育。因此在物理教学中，尤其是在职业学校的物理教學中进行科学素养教育，对提高学生的综合素质（包括知识水平和技能）有着十分重要的现实意义。
【关键词】物理教学；科学素养；教育；改革；创新
在物理教学中进行科学素养教育应强调学生的科学意识和动手能力。其培养主要有以下三种途径：1.注重物理知识和物理方法的教学；2.让学生接触实际物理问题；3.重视物理实验教学。因此在物理教学中，尤其是在职业学校的物理教学中进行科学素养教育，对提高学生的综合素质（包括知识水平和技能）有着十分重要的现实意义。
一、职业学校物理教学中科学素养教育的现状和问题
1.课程设置不合理。我担任我校普高班和机电专业的物理课，在讲到物理课中的力矩一节时，我把学生领到我校的机械零件室，从机车传动原理讲起到机车力矩的传递。但当我指着机车的传动轴和万向节问到这些是什么零件时，竟然有相当一部分学生答不上来。这不得不迫使我再次考虑如何讲解力矩这一节。这种现象并非个别，大多数职业学校都存在，问题的原因是多方面的，但我考虑主要是职业学校的课程框架上安排不合理。
2.教育理念陈旧。重知识结论直接传授，轻学生自主探究。新课程理念强调，科学课程教学应贴近学生的生活，充分利用学生原有的认知和生活经验，使之在探究的情境中通过实践获得感悟和发现，进而建构知识体系。但在实践中，仍有不少教师沿用传统的教学思路和方法，总是摆脱不了直接传授客观规律、原理和结论的教学套路，无法让学生亲历科学发现的思维过程；重视知识结论的直接传授，轻视学生的自主探究及其过程中的感悟、发现和生成性知识的获得。这样的教学只能使学生僵硬地理解客观真理的准确性。
3.书本知识的传授与科学素养教育脱节。重知识的传授轻学习方法的培养，轻科学态度、情感与价值观方面的培养。以知识为中心，以教师的讲授为主要教学方式，“死抠教材、死记硬背”，而没有把学科教育的着眼点放在面向全体学生、让学生科学、全面、主动发展上来，没有注重引导学生如何科学认识纷繁复杂的客观世界、如何主动的适应客观世界、如何能动的改造客观世界上来。这是造成教育所培养的人缺乏全面的科学素养的直接原因，也是导致学生缺科学精神、自学能力、实践能力和创新能力的根本原因。
二、物理教学中科学素养教育的实施
1.课外知识与技能的传授。科学素养的基础是科学知识和技能，在传授书本知识的同时，注意传授课外的与日常社会生活密切相关的知识。例如：在讲“匀速圆周运动”一节时，给学生讲解自行车的有关力学知识：为什么自行车的刹车主要放在后轮上。先讲刹车原理，后讲前轮刹车的问题和危害，再讲后轮刹车的合理性。（如果刹车在后轮，在猛刹车时，后轮不能转动而在地上滑动，人体的动量虽然也有造成转动的趋势，由于前轮可以向前滚动，因此不会发生翻车事故。）有条件的话，可以让学生实践和体会一下，但要注意学生的安全。讲热学知识时，跟学生讲解姆潘巴效应，让学生亲自实验，看到现象，讨论并解释这一现象。这个问题很有趣，学生很愿意做。
2.物理教学和专业课相互渗透。机电与机制类专业的基础课中的工程力学知识和高中物理密切相关的。也可以说物理是工程力学的基础，在物理课上讲解工程力学的相关知识实际上就是物理知识的延伸和具体专业运用。例如：讲力矩时 讲解工程力学中的力线平移定理和机动车的转向控制及刹车控制；讲热学时，讨论柴油机的冷却系统和刹车起热问题及其解决方案；讲电磁学时，讲解机动车的机械能和电能的相互转换问题；讲能量守恒时，讨论机动车的能量转换问题和机械能守恒问题；讲光学时，讨论机动车的倒车镜的原理和应用等等。
3.对学生进行创新与创业教育。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界先进民族之林。”这是江泽民在1995年5月全国科学技术大会上提出的著名论断，是对创新的社会功能和历史地位的高度概括。创新教育重在创新思维方式的培养，“所谓天才，不过是一种非习惯性的方式观察事物的能力而已。”在物理教学中，不失时机地结合各个知识点讲解我国的科技新成就，如我国的两弹一星元勋，我国航空航天事业的新成果。结合学生所学专业讨论物理知识在专业中的应用。提高学生学习新知识，开拓新思维，立志创新的能力。其实知识本身不是力量，知识也改变不了命运，只有把知识融会贯通，经过自己的创造性应用，才会变成巨大力量，从而改变人的命运。
对于学生的创业教育，主要强调创业意识，而不强调创业过程。创业意识是建立在文化知识、创新能力、态度和意志品质上。在物理实验方面，让学生亲自参与实验器材及仪器的选择、组装、调试及实验操作的全过程，就是让学生体验实验的严谨性和求知中的求实、进取、乐观、公正、合作、献身精神。从而激发学生的创业意识。
4.利用物理知识反对伪科学。物理学科的知识离我们的生活最近，需要用物理知识解释的现象也最多。在物理教学过程中，要经常性地旗帜鲜明地反对伪科学活动。如都市报道中的自来水和纯净水分离器、自发电电动车、论文抄袭现象、剽窃别人的研究成果等等。提高学生用哲学观点分析问题、解决问题的能力，提高学生辨别是非和真伪的能力，从而提高学生的科学素养。
5.物理教学中的美育。物理学之美是科学美的一部分，科学实践证明，科学越进步，理论越真，科学美的光辉也就越灿烂，其作用不容忽视。因此在物理教学中应大力宣扬物理学家的美学思想。在教学实践中，结合书本知识，给学生讲解哥白尼、开普勒、牛顿、爱因斯坦等伟大科学家的美学思想，从物理理论和实验中感受物理学理论的简洁美、和谐美和形式的辉耀之美，对于理解物理知识的来龙去脉，发挥物理学科在德育，智育，美育中的教育作用，促进学生思维的全面发展，提高学生素质，具有重要的实际意义。
教学中，教师要重视对学生进行科学素养教育。但要想成功地对学生进行科学素养教育，要求教师有崇高的职业道德，有为教育事业献身的精神，有渊博的知识，有科学的远见，具有先进的教育技术，具备操作现代化教学设备和仪器的能力，具有信息技术在教学过程中普遍应用的能力。
参考文献：
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科学素养教育论文范文第2篇
关键词：高师学生;科学素养;PISA
作者简介：沈霞，女，硕士，副教授，研究方向为生物学教学。
PISA是全球化背景下基础教育质量多元评价体系中的一种重要实践。PISA2006重点评价科学素养，是为了缩减科学素养领域的理论研究定向和实际操作定位之间距离的国际性努力，也是对科学教育实践的方向性引领，可引发我们对科学素养培养模式的思考。本文通过梳理PISA科学素养的内涵和测评方法，重点讨论基于情境的科学素养评价，提出PISA科学素养测评对培养高师学生科学素养方面的启示。
一、PISA科学素养的内涵和测评特点
1.PISA对科学素养的定义
PISA对科学素养进行了全面的定义：“个体知道科学知识并能使用这些知识来辨别问题、获得新知识和解释科学现象，乐意投入到有关科学问题中，拥有科学的观念，能成为反思性公民”。[1]PISA对科学素养的定义，体现出高教界越来越重视学生对科学本质特征的认识以及对科学与技术关系的认识。
2.PISA科学素养评价的特点
PISA对科学素养评价的方法上有了重要的创新，强调科学素养评价的情境化和生活化。通过设计精致化的测试内容，采用情景化试题，跨越学校具体学科知识，以面向未来的宽广视角，对科学素养定义所涵盖的能力、知识和态度进行全面的评价。重点考查学生适应未来生活的科学知识和技能，期望评价能反映学生的创新思维和实践能力。PISA科学素养测评具有如下特点：一是评价内容生活化、情境化。PISA测评内容选取与日常生活情境相关且使用频度较高的科学知识，要求学生将学习到的科学概念和科学过程迁移到现实的问题情境中，以解决实际问题，考察学生运用这些知识来理解自然界和生活中新体验的能力。二是评价项目综合化、广阔化。PISA将对科学素养的理解置于广阔的背景中，并依据科学素养内涵和相应的监测框架来设计评价项目，始终强调在不同的背景中综合运用多种科学思维过程或科学知识。三是评价形式开放性、多元性。重视对科学过程的评价，注重评价学生对科学过程的理解、思考，以及学生解决问题的科学思路、方法和能力，还综合考虑学生情感、态度和自我效能对促进他们科学素养培养的作用。
二、PISA科学素养测试蕴含的教育学导向
PISA对于科学素养的测评，反映了西方发达国家对科学教育的理解，体现了科学教育的发展方向。PISA注重测试学生未来发展的潜能，关注学生的科学素养、运用知识的能力、探究能力、实践能力和情感态度，而不仅仅局限在鉴别学生当前掌握知识的状况，这对于我国科学教育改革具有借鉴意义。
1.重视学生科学素养的建构
PISA科学素养评价目的是通过考察学生科学素养的状况来了解教育成效，进而把学生培养成积极的、善于思考的、有智慧的公民。评价的内容是在日常生活情境下的科学概念和科学过程技能，评价的焦点是确定学生运用所学科学知识的能力水平(从高到低的6个能力水平)，体现科学素养的建构过程。
2.重视学生综合运用学科知识解决实际问题的能力
PISA注重提炼各学科课程的内在联系，充分发掘学科知识的内涵，将学科知识作为思考材料和介质，设计了具有深厚学科理论背景的问题，要求学生采取应用和探索的方法，在对学科知识融会贯通的基础上解决实际问题。PISA评价内容取自广泛的领域，不局限于学生基于课程的已经掌握的单一知识，而是强调知识在不同情境中的应用和形成应对实际生活挑战的能力，真正体现了从生活走向科学、从科学走向社会的思想。
三、PISA对培养高师学生科学素养的启示
PISA科学素养测评强调科学在生活情境中的应用。从这种观点思考科学教育政策或实践，核心问题是：学生应该知道什么样的科学和能做什么?这就催生与此相匹配的新的课程形态和教学形式来推进科学教育改革。高师学生作为新一代正在成长的公民和未来的人民教师，他们的科学素养的提高不但对国家、社会有益，可以使他们面对飞速发展的技术所提出的新要求充满信心。高师学生作为未来的教师，所具备的科学知识至少应符合如下几方面的要求：一是对科学教材所涉及的基本概念、规律和原理，以及决定这些概念、规律和原理的基本事实达到“精通”的程度;二是在深刻理解以上内容的基础上，还要及时了解科技发展的最新信息，不断完善自己的知识结构;三是了解和掌握科学探究方法，合理运用科学探究方法。只有教师了解和掌握常用的科学探究方法的特点与要求，才能在教学过程中合理地运用它们，从而发展学生学科学、用科学的能力。本文分析制约高师学生科学素养提高的因素，依据PISA科学素养评价特点，从课程内容、教材选取、教学方法、教育资源、学习方式和评价方式等六个方面，探索高师学生科学素养的培养模式。
1.优化课程设置：主修课程与选修课程相结合
高师学生的学校教育主要通过分科教育来实现，然而，他们离开学校教育情境后从事基础教育教学，需要面对的则是一个各种因素综合在一起，必须综合运用各种学科知识解决实际问题的世界，这就要求高师学生必须具有比较完整的自然科学知识体系。
当今高师学生的文理知识并不均衡，缺少情境性知识，所以必须对课程设置进行改革。高师课程设置应体现师范性、综合性、实践性特点，减少必修课，增加选修课，加强基础课，重视实践课，做到主修课程与选修课程相结合。具体措施是：构建“三段结构，五个板块，综合为主”的课程体系。第一阶段由理科学科群构成专业基础课程，以拓宽学生的知识面和提升知识层次，促进整体科学素养和思维能力的形成，包含了对各专业技能培养。第二阶段则是教育课程，包含了对教学技能的培养。前两阶段是主修课程。第三阶段则是分流选修课程，主要有特色课程、实践课程和活动课程，特色课程包含了对动手能力的培养，实践课程包含了对分析问题和解决问题能力的培养，活动课程包含了对指导课外活动能力的培养。学生可根据自己的兴趣与个性发展要求，选择一个方向作为主修，同时可自由选择其它两个方面的部分课程进行学习，以扩充知识面。通过合理设置课程，培养学生将学习到的科学概念和科学过程迁移到现实的问题情境中，以解决实际问题的能力。
2.合理选取教材：国家教材与校本教材相结合
学生具有较高科学素养的一个重要表现，就是能将科学知识运用于各种实际的情境。PISA科学素养评价的题目也是建立在一般的生活情境中的，而不是局限于学校生活，以在个人、社会以及全球背景下的科学应用为情景，应用的领域涉及健康、自然资源、环境和先进科技等。PISA的成功也启示我们：要实现对高师学生科学素养的培养，就必须在国家课程的大体框架下，开发与国家教材配套实施的校本教材，做到国家教材与校本教材相结合。校本教材应以探究性的教材为主，选择、补充对学生有益的内容和研究主题，提供探索空间和资源，才能引起学生的问题意识和激发学生的创新思维，进而培养学生的探究能力和创新精神。校本教材应具备如下三点：一是教材应为学生提供大量相关的情境文字，在引起学生学习科学兴趣的同时，将学生置身于教材提供的情境当中，容易产生疑问，就能为学生的进一步探究活动打下良好的基础;二是教材便于教师创设问题情境，引导学生提出问题，学生把自身融入教师所创设的问题情境当中，就容易发现并明确问题;三是教材中设置开放性问题，提出现实生活中需要解决或值得人们深思的问题，用以激发学生的创造性思维，有利于培养学生解决实际问题的能力。
3.改革教学方法：理论探讨与实践探究相结合
在教学方法上变传授知识为提高学生能力，在导学上下功夫，教会学生思维方法，突出教学方法的多样性和灵活性，做到理论探讨与实践探究相结合，训练学生的问题意识和培养学生的探究能力，引导他们掌握科学研究的过程和方法。
重视学生参与课堂的教学过程。课堂教学中积极开展理论探讨，引导学生将他们目前所掌握的科学知识与从其他渠道获得的科学知识联系起来，认识各种科学知识间的关系，并能将所获得的科学知识应用到新的问题情景中。鼓励学生进行实践探究，使学生最大化地参与课堂，亲历问题的解决过程，使学生既得到逻辑思维训练，又得到科学方法和动手操作能力的锻炼，以培养和提高他们的科学理解和运用能力。在课堂教学中通过开展一系列理论探讨与实践探究相结合的活动，使学生能走出课堂，深入到生活中去，用自己所学的知识解决现实问题，学以致用;亦能使学生及时摄取科学发展的知识，不断完善自己的知识结构，了解、掌握并合理运用科学探究方法，促进良好科学素养的形成。
4.善用教育资源：课堂内外与校内外相结合
高师学生在课堂内学习的时间十分有限，且他们在课内习得的知识、技能、态度若不向课外、校外、家庭迁移拓展，很难形成真正的科学素养;而课外、校外、家庭，又存在着丰富的课程资源，它们可以为课内学习提供广阔的智力背景，充分利用这些资源，可以使课内外的学习相得益彰。在课程资源的开发利用上，要真正做到课堂内外与校内外相结合，采用多种形式全方位地广泛宣传科学，创立良好的科技教育环境，激发学生对科学技术产生浓厚的兴趣，充分发挥环境育人的作用。具体措施：一是充分利用学校已有的宣传资源，如宣传橱窗、校广播、校园网介绍科技发展史、世界科技新动向等。二是挖掘、整合科技教育资源，让学生参与教师的科研课题，使学生耳濡目染，达到自然地渗透科技教育的目的。三是创新科技活动内容，如举办科技文化节、科技制作竞赛等活动，让学生亲身感受科学文化氛围的熏陶，促进大学生科学素养的形成和不断提高。四是鼓励大学生积极参加社会科普宣传活动，鼓励大学生利用假期深入到社区或乡村，宣传科学知识，开展社会调查和社会考察，让大学生志愿者以科普宣传员等身份出现，促使他们主动学习相关的知识来弥补自身的不足，从而提高他们的科学素养水平。
5.改革学习方式：职前培养与在职进修相结合
为把高师学生培养成具有较强的自我建构、自我培养、自我成长能力和良好科学素养的教师，就要重视以学生为主体的教师培训，做到职前培养与在职进修要相结合。职前培养应包含四类学习方式。[4]一是建构性学习，掌握各学科知识与技能及学科之间的相互联系，注入自己的理解、体验和经历，建构具有个人意义的科学知识。二是探究性学习。通过探究、实验等多种形式学习，培养学生浓厚的科学兴趣和探究精神，使学生掌握一些基本的科研方法，养成科学研究的习惯。三是开放性学习。通过不断“进入生活”，可以让学生的学习处于丰富的情境之中，尝试在生活中发现问题，并真正运用所学知识去解决现实世界中的问题，以培养学生解决问题的能力。四是自我指导学习。在教师指导下，学生选择并管理自己的学习过程，因此，学生可以在设计与管理独立学习中体验到成功。教师的在职进修，提倡以“课题式”为主运用多种教师培训模式，针对基础教育面临的一些问题提炼培训主题，设计解决问题的步骤和方案，学员围绕问题解决通过实践、交流、讨论展开学习活动。这些学习方式，都是基础教育教师在日后教学实践中要显性或隐性碰到的，因此，必须凸显对这些学习方式的培养，并创设条件使得学生能够有更多机会实践运用这些学习方式。
6.完善评价方式：过程性评价和总结性评价相结合
PISA基于情境的科学素养的评价值得借鉴。因此，对高师学生科学素养的评价要更多地融合在隐含科学与技术的生活情境中，使情境具体化，评价标准化。主要是通过评价方式和评价内容的改革，使高师学生充分认识良好的科学素养对于提升自身综合素质的重要作用，他们才能将学校教育活动中各种有利于自身科学素养提高的外部可能性因素，通过自己的努力转变成为自身科学素养水平的提升。建议建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，使评价伴随整个教育过程，发挥评价的诊断、教育和发展功能。在学习过程中，注重过程性评价和总结性评价相结合。过程性评价注重对学生教育活动过程的评价，使学习与评价相结合，以评促学。为了能系统地记录在教育活动过程中学生科学素养的形成过程，可以用“档案袋”记录学生个人成长经历，深入了解这些学生的科学素养的形成过程。总结性评价注重对学生科学教育整体结果的评价，切实将学生科学素养培养的工作落到实处。一是考核题型的设置上，有意识地将能体现对学生的科学素养考查的内容渗透到学科知识的考查中去。二是考核形式采用基于情境的测试，模拟问题情境，注重科学知识在生活情境中的应用。通过全方位的考核评价，将对学生科学素养的培养起到一种合理的引导、激励作用。[5]
参考文献：
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科学素养教育论文范文第3篇
摘 要：根据高中文科生的实际情况，提出在高中物理教学中培养文科生科学素质的几点措施。
关键词：整合资源；降低难度；做好实验
第八次中国公民科学素养调查显示，2010年我国具备基本科学素养的公民比例仅为3.27%，相当于日本、加拿大和欧盟等国家在20世纪80年代末的水平。科学素养是现代人一项必备的素养，但作为国家发展中坚力量的文科生，科学素养状况不容乐观。文科生最欠缺的科学素养是什么？调查中，“理性思维”被排在首位（68.5%），其次是“逻辑思维能力”（65.5%），第三是“科学常识”（60.4%）。接下来还有质疑精神（56.3%）、分辨能力（53.1%）。高中阶段是学生最容易、也是最有时间接受科学知识的阶段。所以，在高中阶段教师应该加大科学素质教育。物理作为科学知识的主阵地，2003年教育部颁布的《普通高中物理课程标准》（以下简称《标准》）明确规定了高中物理课程的性质：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年制义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。并且《标准》中新课程基本理念部分明确提出，“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养”。那我们如何在高中物理教学中培养文科生的科学素质呢？笔者认为应从以下几点做起：
一、整合资源，激发兴趣
由于物理学科的特点，高一结束后，大多数文科生对物理已彻底失望，在这种情况下，如何提高物理教学效果，这就要求从他们的思想工作做起，再次激发他们对物理的兴趣，才有可能提高学生的成绩，才有可能在物理课堂上培养科学素质。
1.激发学生学习的积极性，我认为首先应该从教学内容上优化，帮他们找回学习物理的信心：要善于开发教学资源、善于整合教学资源，利用一切可以利用的因素来辅助、完成我们教学，物理知识和实际生活息息相关。
2.介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。如，讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的；伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争的；法拉第是怎样把人类带入电的世界的，通过讨论会、辩论会等活动，渗透物理知识。
3.调控课堂，让学生对你没有反感情绪。课堂气氛应保持活跃，想尽一切可能的办法让学生笑起来，老师上课过程应持续保持幽默感，让学生喜欢上你的课。做到这几点，基本上学生会跟着你学习了，其他就好办了。
4.多媒体技术运用于物理课堂教学，可以成为物理教学活动的润滑剂。它是一种把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术。正确适当地运用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形成良好的课堂气氛，而且它能在有限的时间（课堂）、空间（课间）内打破地域，展现古今中外的科学现象，使经验较贫乏的学生在课堂上就能很感性地认识教材中的事物，达到知识领域、情感领域的目标。
二、降低难度，循序渐进
在新授课的过程中，知识讲解不应该太难，本身学业水平测试要求的多为理解性的偏多，对于较难的知识点应从多方面入手突破，使学生感觉很简单、很容易，并通过考试成绩鼓励他们，这样无形中信心就重新回来了！第一次教高二文科班物理的时候，班级比较多，工作量大，再加上没有经验，总感觉都高二了，经过高一一年的学习应该有一定的知识基础，所以在小测验时选题就没考虑那么多，从网上下载一些题，稍微修改一下，就进行测试，考试或总复习的时候，总会让我很吃惊：备课、讲课可以说相当细致了，而学生当时也是听懂了，可是一旦做题就无从下手，尤其平时成绩就比较薄弱的学生。这让我充分认识到，文科生之所以想选择学习文科是有一定原因的。所以，以后无论是备课还是给学生出试题测验，我都要经过精挑细选，让知识容易理解，让试题由简单到较难，并有适当梯度，效果很好。
三、做好实验，增进理解
物理是一门以实验为基础的学科，而处于高中阶段的学生喜欢做实验，有些书中没有或条件不具备的实验，我们可以想办法获得，比如平抛运动，没有斜槽可以用从讲桌上水平弹出一个小球来演示；或者用多媒体动画演示，这些实验不单纯是为了讲解难以表达的知识点，而是给学生一个深刻的印象，使学生在脑海里留下平抛运动的一个模型图片，这为他们对平抛运动的理解与运用打下坚实的基础，这不光是成绩好的学生，想必每个教师都能感觉到，每次演示实验，即使是平时成绩再差的学生也会把头抬得很高，甚至站起来看演示实验，可以说一个几分钟的实验胜过几十分钟的讲解，这不但快速有效地提高了学生对知识点的理解，更能激发学习物理的兴趣！
总之，科学素养应该是每个现代公民必须具备的能力和修养，希望我们物理教育工作者能够乘着新课程改革的东风，真正把提高每个学生尤其是文科学生的科学素养落实到每一节物理课的教学中去。
（作者单位 内蒙古自治区巴彦淖尔市临河三中）
编辑 马燕萍
科学素养教育论文范文第4篇
随着电影《2012》的宣传和热播,关于玛雅人预言2012年世界末日的话题又摆在了公众的面前,依照玛雅历法,地球由始到终分为五个太阳纪,分别代表五次浩劫,当第五个太阳纪来临的2012年12月21日的黑夜降临以后,22日的黎明永远不会到来,太阳消失,灾难四起,地球会彻底毁灭。事实上前4个太阳纪都因为证据不足而无法得到证实与合理解释,那么为何还有人对此深信不疑呢?一些歪理邪说之所以在一些人中传播,封建迷信之所以在一些地方抬头,一个重要的原因就是他们缺乏一定的地理科普知识,道听途说,歪曲事实,恶意传播,如将光年当作时间单位,随心所欲地使用核裂变和核聚变等科学术语,却视科学为“万劫之源”,使大多数人在伪科学的幌子下上当受骗,扰乱社会正常秩序,甚至造成伤亡。
因此,在全国“学科学、爱科学、讲科学、用科学”的形势下,大力加强地理科普教育,是我们每个地理工作者义不容辞的职责,只有这样才能使每个公民增强明辨是非的能力,自觉抵制社会上的各种歪理邪说,构建和谐社会。
一、地理科普教育的现状
中国科协2003年调查结果显示,中国公众的科学素养水平在逐步提高,目前比例达到1.98%,比2001年增长近0.6%,比1996年首次调查结果提高了近1.8%,其中学生具备基本科学素养比例达15.6%,虽然高于其他公众群体,但与发达国家相比仍有很大差距。调查结果同时显示:电视是公众获得科技知识、信息最主要的渠道,而学校教育这一主阵地发挥的作用却微乎其微。
在应试教育和升学考试“指挥棒”的指引下,地理的地位越来越显得微不足道,对地理学科的教育价值缺乏广泛的社会认同,许多学校的地理课程形同虚设,重知识轻实践,重智力轻能力的现象随处可见,严重阻碍了地理科普工作的开展,另外,学校无论在软件还是硬件上都比较滞后,软件上表现为师资力量薄弱,正规的地理专职教师不足,甚至转行、流失,而少数在职地理教师自感学校地位低,对地理科普教育缺乏热情,这就直接影响到地理科普工作的开展。硬件上,学校相关的仪器设备短缺陈旧,正常的课外活动无法展开,学生的兴趣无法调动,从而间接影响到地理科普工作的实施,诸多因素叠加在一起,给地理科普工作带来巨大的阻力。
二、地理科普教育的实施
地理科普教育虽然面临巨大困难,但只要我们广大的地理教育工作者,正视现实,自强自立,增强科普意识,认真组织实施,肯定会取得实效。
(一)立足课堂教学是搞好地理科普教育的关键。中国的国情决定了中国的科普教育重头戏在学校教育,而课堂教学又是学校教育的主体,因此立足地理课堂教学是搞好科普教育的关键,它对形成学生的宇宙观、环境观、人地观等具有直接的特殊作用。作为一名地理教育工作者,我们必须严守这块阵地,立足于本学科,发挥本学科的特点,担当起历史的重任,向青少年学生进行科学知识的宣传和教育,只要地理知识学得扎实,那么各种歪理邪说自然就没有立足之处。诸如:“光年是时间单位”、“宇宙的中心是地球”、“彗星是扫帚星,看到它凶多吉少”、“世界末日预言”等胡言乱语,对一个具有地理科普知识的人来说纯属笑科,无稽之谈,不攻自破。
(二)开展课外活动是搞好地理科普教育的捷径。课外活动是我们不拘一格培养人才的另一蹊径,课外活动与课堂教学的协调发展是开展科普工作的必由之路,也是便捷之路,虽然兼顾二者是辛苦的,但面对各种歪理邪说,我们责无旁贷。同时开展课外活动,也得注意以下三个方面:
1.活动要有计划性。每次活动都得有一个鲜明的主题,时间安排要合理,操作要灵活,且内容要有知识性、趣味性、前瞻性、时事性,这样才能调动学生的积极性,使得地理科普教育工作充满活力,有条不紊地发展下去。比如组织学生暑期集体观测2009年7月22日的日全食;2010年1月15日的千年难遇的日环食等等,当然事前必须做好宣传和资料收集工作,做到有备而来。
2.形式力求多样化。通过喜闻乐见的形式,扩大活动的参与率和覆盖面,1997年,某些人肆意利用彗星撞击木星事件大做文章,声称人类已到未劫时期,这次彗星原本是要撞击地球的,是我施展能量和法术,改变彗星原来的轨迹,让彗星撞到木星上去的,如果我们及时将这一正常的天文现象通过图片或资料在橱窗向大家展示,其歪理邪说自然不攻自破;组建地理科普兴趣小组、指导学生收集资料,撰写科普小论文,开展知识竞赛;学生对“印度洋海啸”、“汶川和海地大地震”、“2012世界末日预言”等时事性较强的热点问题较为感兴趣,我们可以从地理角度做些讲座,以满足他们的求知欲望,指导和培养他们成为科普知识义务宣传员,一教十,十教百,我相信这样的科普教育效果肯定是一种指数增长。
3.立足校内,兼顾校外。地理科普工作只有立足校内,才能使其经常化、广泛化,但为了使其深入和提高,有时仅依靠学校还不能达到目的,这就需要走出校门,与校外的科普机构取得联系,寻求支持,如组织学生参观天文台、气象局、地震台、环保局等单位,扩展他们视野,领悟科学知识的真正价值。
(三)注重理论联系实际是搞好地理科普教育的命脉。地理学科是兼有自然科学、社会科学的一门综合性学科,但由于地理课程“学科本位”倾向较明显,重知识,轻实践,虽然地理课程标准也把联系现实生活,增强应用性作为新一轮课改目标,但有些内容往往仅能起到诠释某些地理学术思想的作用,学生对周围事物“熟视无睹”,“知其然,不知其所以然”,只有理论联系实际,做到学以致用,地理科普工作才具有生命力,从而长盛不衰地发展下去,另外注重对乡土地理的研究也是成功经验之一。
三、地理科普教育的注意点
(一)传授科普知识应与培养科学精神相结合。江泽民总书记曾经指出:“坚持普及科学知识和弘扬科学精神,促进社会主义精神文明建设。科学技术是精神文明的基石。”这句话在阐述科学技术重要性的同时,也道出培养科学精神的必要性,因此,我们要高举科学旗帜,大力倡导科学精神,增强全民族的科学意识,要特别重视科学思想的教育和科学方法的传播,培养公民用科学的思想观察问题,用科学的方法处理问题,明察秋毫,要敢于捍卫科学与真理,对一切反科学,伪科学的“歪理邪说”要坚决予以揭露和抵制。
(二)因陋就简,争创佳绩,赢得支持。长期以来,由于地理一直处于无足轻重的地位,一般学校在地理科普教育上的投入很少,因此我们应不依不靠,因陋就简,创造性地开展工作,并及时向各级领导展示科普工作的实绩,取得他们信任和支持,在学校硬件和软件投入上予以倾斜,在时间安排,经费来源方面常开“绿灯”,使科普工作迈上新的台阶。
总之,大力开展地理科普教育,有利于学生加深对宇宙空间各种自然事物的理解,树立起科学的自然观、世界观,学会使用科学的工作态度和思维方法去解决问题,自觉抵制社会上各种歪理邪说,当然我们也要清醒地认识到此项工作的复杂性和艰巨性,只要长抓不懈,一定会形成“学科学、爱科学、讲科学、用科学”的社会风尚。
科学素养教育论文范文第5篇
【摘 要】逻辑是反映一个人的素养重要指标之一，也是理论知识积累的基础。而就新闻工作人员来讲，分析新闻现象，需要具备一定的逻辑思维能力，它表现在社会生活的各个方面，新闻报道是对现实社会最迅速、最直接、最全面的反映，它涵盖了整个社会现象。因此，新闻工作人员有必要进行逻辑基础和逻辑思维能力方面的专项系统的培训，是非常有必要的。
【关键词】逻辑能力 新闻工作人员 提高
什么是“逻辑”？逻辑是研究推理的科学知识，逻辑分为形式逻辑和非形式逻辑。其中形式逻辑是研究思维的形式结构及其规律的科学。他是具有共同的形式结构，例如：所有杨树是落叶乔木，所有商品是人们劳动的产品等等。但是非形式推理的前提和结论之间，有几种相互的逻辑关系。首先是前提推出结论，证据支持度为百分百，第二前提证成结论，证据支持度足够高。第三，前提支持结论，证据支持度大于零。
对于我们整个社会来讲，新闻媒体是眼睛和嘴巴，起着举足轻重的作用，观察和监督社会，面向或代表社会说话。观察、思考和表达，是新闻从业人员的基本工作方式之一，这需要多方面的综合素养，其中逻辑知识是不可忽略的重要方面。
新闻工作人员如何在实际工作中正确运用逻辑知识，从根本上讲不是在知识层面掌握某些逻辑要点及其具体应用，而是如何提高逻辑素养，那么我从以下几个方面探讨新闻从业人员如何提高逻辑能力。
一、作为新闻工作人员要树立正确的逻辑思维理念
逻辑素养不同于其他思维素养，不同于对立统一的辩证思维素养，它是一种区别于思辨的分析理性，它有着对于严格性的不容丝毫含混的较真精神。提高逻辑素养，就是提高科学素养。作为新闻工作人员来讲，确立正确的思维逻辑理念是基本的工作，必须做好的一项工作，新闻工作人员不能确立正确的思维逻辑能力，就无法做好好的新闻，有时有可能偏离事物的真实性，制作出来的新闻有可能欺骗观众，会造成严重的后果。因此对于新闻工作人员来讲，正确的逻辑思维理念是做好新闻工作的基础。
二、熟悉和掌握相关的逻辑基础知识
认识的来源是社会实践，人们的真理性认识归根结底只能从社会实践中来。认识真理的具体途径有两条，一是在实践中获得感性认识并运用科学的思维方法对感性材料进行加工制作，实现感性认识向理性认识的飞跃，从而把握事物的本质和规律。要实现由感性认识向理性认识的飞跃，除了要掌握丰富的和符合实际的感性材料之外，还要求认识主体具有驾驭这些材料的能力，即能够运用科学的逻辑思维方法，从感性材料中准确地形成概念，恰当地作出判断和正确地进行推理。二是根据已被实践检验过的真理性认识，通过正确的推理，推出新的真理性认识。能否推出真实的知识，不仅决定于推理的前提是否真实，而且决定于推理的形式是否正确，学习和掌握逻辑中关于概念、判断、推理的知识，既有助于人们在感性认识基础上获得理性认识，也有助于人们根据已有的真理性认识推出新的真理性认识。作为新闻工作人员要有基本的社会实践能力，从而能提高逻辑基础知识，从而也能制作出更好的新闻。
三、要认识到，素养是一种本能形式的东西，逻辑素养也不例外
逻辑素养，就是日常逻辑素养的构成中，并不是以知识形态存在的，而是以直觉形态存在的，也就是说，掌握相关的逻辑知识，不意味着就具备逻辑素养，而是需要经过大量的训练，把知识转化为直觉，把弱直觉化为强直觉，方能形成。作为新闻工作人员要宣传真理，即论证和表达某种正确的理论、观点，使之被人们理解和接受。宣传真理一般通过两种方式进行，一是说话，如作报告，演讲、思想工作等；新闻工作人员要写好文章。为了使宣传有效果，所说的话，所写的文章就必须具有感染力和说服力。感染力属于情感和语言问题，可以通过沟通双方情感和讲究语言艺术来解决。说服力则属于逻辑问题，必须掌握和运用逻辑。为了使讲话或文章有说服力，所用概念必须准确、判断必须恰当、推理必须符合逻辑、条理必须清楚、结构必须严谨等等。否则，是没有什么说服力的。没有说服力的东西是不能被人理解和接受的，人们不理解、不接受，其宣传便归于无效。因此，为了有效地宣传真理，新闻工作人员在实践过程中学习和掌握逻辑知识是必要的。
四、新闻工作所处理的对象中，充满逻辑问题
学会敏锐地觉察、正确地分析、恰当地处理这些问题，日积月累，就是提高逻辑素养现实和有效的途径。新闻工作人员在工作中缺乏逻辑的情况下，会产生谬误，谬误是指错误的理论或观点。产生谬误的原因很多，有属于立场、观点、方法方面的原因，有属于认识方面的原因，还有就是违反逻辑规律和规则所生成的逻辑错误。一切错误的理论或观点，为了把自己装扮为正确，往往要有意或无意地违反逻辑。新闻工作人员学习逻辑，可以敏锐地发现、揭示和驳斥逻辑错误，从而从思维规律和规则方面使人们认清那种理论或观点的荒谬性。
总之，面对当今世界各种思想文化相互交织、相互激荡的大潮，人们思想活动的独立性、逻辑性、多变性、差异性增强，价值取向呈多样化的趋势。在这样的情况下，新闻工作人员要更加自觉地、经常地运用逻辑知识来分析问题、思考问题，逐步地把逻辑知识转化为逻辑思维的能力，在思想上同党中央保持高度一致，在行动上尽量避免工作失误，促进工作效率的提高。在新闻工作人员实践的过程中，必然会遇到这样那样的新情况新问题，需要应对各种可以预料和难以预料的困难和风险，这就需要新闻工作人员要做到审时度势。其中，作为思维工具的逻辑学，其作用尤为重要。
参考文献：
[1]韦泽民主编，《现代逻辑推理技法》，北京：北京师范大学出版社，1990年版。
[2]陈波主编：《逻辑是什么》，北京：北京人民大学出版社，2008年版。