体验式教学保险学论文范文第1篇
摘要：随着我国教育事业的不断发展，音乐表演系表演专业已将广泛出现在各高等院校与基础教育中，钢琴教学是音乐表演学习中非常重要的一个内容，但在我国各学校的钢琴教学中仍然存在着很多问题。体验式教学，即为让学生在音乐教学的环境中，通过体验、观摩、感悟和体会来学习相应的音乐知识，从而使学生获得更多的音乐体验和对钢琴的感悟与理解。本文从体验式教学的内涵与重要性解读入手，全方位透视了钢琴教学中体验式教学模式的构建方法，对体验式教学在钢琴教学中的构建研究具有一定指导意义和借鉴价值。
关键词：钢琴 教学体验 革新 教学质量
现阶段，我国的钢琴教学仍然使用传统的教学方法，没有与现代的教学模式衔接，其中夹杂了很多问题，影响教学的质量。所以在钢琴教学中，构建新的教学模式，以及成为迫在眉睫的问题。体验式的钢琴教学不仅打破了传统教育中单一注重演奏的理论与技巧的模式，而且通过培养学生的音乐体验与音乐素养，学生不仅熟练的掌握的钢琴的基本技能，还能从中获得更多的音乐体验与感悟。
一、体验式教学的内涵与重要性解读
体验式教学，是指创建与学生的认知水平和规律相适应的教学环境进行教学的模式，让学生们不仅学习了专业知识和技巧，还在学习中获得学习体验与学习感悟，提高学的个人能力与素养。在体验式的教学中，注重对学生的尊重与理解，以人为本，培养学生发散思维的能力，发现学生的潜力，使学生们体会到学习的乐趣。
我国现阶段的钢琴教学中，只注重对音乐理论知识和音乐技能的教学，而不注重音乐的体验与感悟。而新时期的教育模式鼓励教师使用更自由、更多变的教学方法。在学生对音乐深入理解的前提下，再将学习音乐技能作为教学的主要目标。我国的钢琴教学老师也要改变单纯注重培养音乐技能的教学模式，而更加注重培养学的音乐审美的感悟。
对于钢琴学习而言，并不是一味的掌握钢琴技巧，而是在学习钢琴的过程中寻找真我与本质价值的审美体验。所以钢琴的学习并不是简单反复的练习，而是一种情感与本质特征的自然流露，所以，学习钢琴要注重在情感上的体验，培养自己的审美能力。
二、钢琴教学中体验式教学模式的构建方法分析
（一）培养学生新的学习方式
传统的教学方式中，学生往往处于被动学习知识的状态中，而教师评价一个学生或为其制订学习计划的标准也是学生的演奏水平，不注重学生的音乐情感的体验，所以许多学生不会独立思考，缺乏对音乐内涵的理解与感悟。二体验式的钢琴教学使学生在学习演奏技能的过程中，提高自己的理解能力与审美能力，培养自信心，使学生真正的参与到学习过程中来，学会独立思考，独立探索。在学生体验音乐的过程中，应该充分尊重学生的想法，并给予充分的鼓励与建议，使学生真正融入到学习音乐的环境中，提高学习效率与学习质量。在教学过程中，可以采取合作学习的方法，增强学生与学生之间的交流，分享自己对音乐欣赏和演奏技巧的体会，互相交流演奏经验，分享学习方法与自己喜欢的音乐作品达到共同进步的目的。
（二）丰富教学内容
在教学的过程中，要注重丰富教学内容，在传授给学生演奏的理论知识之前，教师应该现对音乐作品进行详细的分析与准备，包括音乐的创作背景以及作者创作时的情感，便于学生产生情感上的共鸣，调动学生的情绪，采用多种教学方法，加深学生对音乐作品的理解，使学生们获得多方面的审美体验。
（三）丰富学生在听觉上的体验
在钢琴的学习中，强调对听觉的体验是很重要的。因为钢琴的学习不仅对学生弹奏的技巧、弹奏的理论知识、弹奏的力度具有很高的要求，而且还要求学生在课外时间广泛的聆听音乐作品，并在此过程中，通过对不同风格、不同形式和题材的音乐的体会，学习对不同节奏、不同演奏方法的驾驭能力，锻炼自己的音乐感觉，丰富自己的听觉感受。更重要的是加以对自己的训练，反复磨合自己的技巧，在聆听与训练的过程中提高自己的能力。
（四） 建立新型的师生关系
在传统的教育模式中，老师与学生之间往往处于上下级或者是主动与被动的关系，而在体验式的钢琴教学中，师生关系是一种自由、信任、平等的民主关系。在这种师生关系中，老师是充当一种导师的角色，在传授理论知识与演奏技巧的同时，引导学生走进音乐盒钢琴的学习环境中，引导学生学会自主思考，学会提出自己的想法，培养学生发现自己的兴趣和特长，培养学生的创新精神与探索精神。教师对学生应以鼓励与建议为主，使学生树立自信心，提高学习兴趣与动力。教师为学生制订学习计划时，不应单一的以学生的演奏水平作为标准，要结合学生的个性技特长，尽可能的使学生发挥最大的潜力。
三、结语
随着教育体制的不断的改革，钢琴的教育也应该顺应时代的变化。在钢琴的教育中，应该改变传统教育模式中单一的教学方法与主动被动的师生关系。而通过体验式的钢琴教学，可以弥补传统教学方法的缺点。体验式教学是对传统教学方法的革新，完善与优化了教学方式、教学内容，形成了新型的师生关系。在体验试的钢琴教学中，学生不仅可以在愉快的心情中掌握钢琴弹奏的理论知识与专业技巧，还能使学生在音乐的学习环境中，产生情感的共鸣，提高学生的音乐审美能力，得到新的音乐体验。体验式的钢琴教学提高的教学水平与学生的音乐素质，对中国音乐教育事业的发展有着重要的意义。
参考文献：
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[4]王学东.体验式教学模式的构建与实施[A].中国高等院校市场学研究会.中国高等院校市场学研究会2009年年会论文集[C].中国高等院校市场学研究会，2009，（10）.
体验式教学保险学论文范文第2篇
摘 要 新时期，随着新课改的深入开展，全国各地中小学校掀起了教育教学模式的改革新浪潮，我校与时俱进，在初中语文教学中积极探索有效教学模式，并承接了《初中语文有效教学模式研究》的课题研究。我通过本文与同行探讨体验式作文教学模式在初中语文教学中的应用。
关键词 初中 体验式作文 教学模式
体验式作文教学不仅能够丰富学生的生活体验、情感体验，也会让学生积攒更多有价值的写作素材，进而写出更多质量更好的文章。体验式教学不仅需要深化对于学生的有效引导，通常也需要一个有效的积累过程。教师要对于学生的思维方式以及看问题的角度与视野给予更多的引导，这样才能够让学生写出更多充实且富有真情实感的文章，这也是提升初中语文体验式作文教学成效的核心所在。
一、拒绝情感的矫揉造作
很多学生在自己的文章中存在的一个问题便是真实情感的缺乏，要么整篇文章空洞乏味，要么就是刻意的进行情感的矫揉造作。这些都不是好的写作方式，这也是体验式教学中首先需要更正的学生的一个不正确的观念。教师要给予学生正确的引导，让学生对于生活中的各种情感有更为直观的体验，只有丰富自身的情感积累才能够在自己的文章中表达出更多触动人的内容。一方面，教师可以丰富学生的阅读范畴，尤其是让学生对于一些有代表性的文章增强理解与感受。另一方面，教师可以让学生了解一些好的情感表达的方式以及文本的写作技巧，让学生能够对于正确的在文章中表达情感的方式形成良好认知，这样才能够体现体验式教学的效用。
学生在作文中情感表达的空洞或者是情感的矫揉造作非常普遍，这也是体验式作文教学中首先要改善的一个问题。如在让学生以“亲情”为话题作文时，很多学生不约而同地写自己生病了，父母怎样地心急如焚、不分昼夜地照顾，或者是写父母顶风冒雨送自己去医院看病，累得身体瘦了或者是头发白了等等，几乎没有学生写父母生病的时候自己怎样去照顾父母。另有一些学生的作文，感情泛滥却言之无物，内容空洞，小题大做或者是无病呻吟，这种矫揉造作的作文归根结底也是由于学生缺乏体验、缺乏情感的正确定位造成的。类似的例子还有很多，这也让我们意识到让学生学会正确的在文章中表达情感的重要性。教师要加强对于学生的教学引导，要让学生在文章中表达更多的真情实感，拒绝情感的矫揉造作。这样才能够让学生掌握正确的写作方法与写作技巧，这也是提升学生写作能力的一个有效教学过程所在。
二、结合文本，丰富自身体验
体验式作文教学中加强学生对于生活的体验与感知也非常重要，这是帮助学生积攒有价值的写作素材，丰富学生的生活经验积累的一个有效过程。很多学生都缺乏对于生活的观察与感受能力，无论是生活中那些触动人的瞬间，还是生活中一些美丽的细节，学生对这些都熟视无睹。这是教师很有必要改善的一个现状，教师要透过积极的教学引导让学生养成观察与感受生活的习惯，这样才能够让学生的生活体验更加丰富。教师可以结合一些特定的文本来丰富学生自身的体验，让学生结合文本来回忆自身的生活经历与生活感受。这给学生的体验过程提供了一个很好的切入点，也能够让学生养成正确的观察与感受生活的习惯。
以朱自清的《春》的教学为例，这篇文章从多角度细致观察春草、春花、春风、春雨，充分调动视觉、嗅觉、触觉等多种感官，综合运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，生动活泼地展现了春天生机勃勃、万物复苏的美好景象。在学习这篇课文的时候，教师可进一步引导学生思考：如果让你描写春天，你会从哪些角度，抓住哪些代表性景物，运用怎样的手法来进行描写？如果让你写秋天呢，你又会抓住哪些景物的什么特点来表现呢？这便给学生的观察与体验提供了很好的引导，让学生能够首先思考体验的方向。这样才能够提升学生的生活体验能力，进而让学生从生活中积攒更多有价值的写作素材。
三、深化体验，注重语言积累
体验式教学还可以渗透到学生生活的点点滴滴中，教师可以让学生透过语言的积累来加强对于生活的体验与感受。教师可以让学生养成勤练笔的习惯，可以给学生布置一些开放式的写作训练内容。在具体的写作任务的指引下学生会有更明确的体验与观察的目标，也会更自由的进行写作。让学生体验到写作的乐趣是帮助学生建立写作兴趣与写作信心的重要前提，在这样的基础上学生才会更愿意表达，进而促进其体验能力的提升。这也是深化体验式教学的方式。
教师可以让学生准备专用的体验日记本，规定好每周要完成的体验日记篇数。可以给他们规定体验的主题，如家庭生活、校园生活、社会生活等类，或者让学生自己在体验日记本当中分不同栏目。这样会使积累眉目清楚，可以在写作时迅速而充分地搜索到相关的生活体验。“真实再现”是体验式教学中非常重要的一个原则与目标，这就是要求学生如实记录每次的生活体验经历，写出自己在过程中的所见、所闻、所做。而自己的所想、所感、所悟又会是对于学生生活感受能力的一种积累，这会进一步增强学生对于生活的感知能力，进而让学生的思想情感与习作素材都得到有效积累，这样才能够逐渐提升学生的写作能力。
体验式作文教学对于提升初中语文作文教学的质量能够起到很好的促进作用。教师要给予学生更多有效的教学引导，要杜绝学生习作中情感的矫揉造作。同时，加强学生对于生活的体验与感知也非常重要，这是帮助学生积攒有价值的写作素材，丰富学生的生活经验积累的一个有效过程。体验式教学还可以渗透到学生生活的点点滴滴中，教师可以让学生透过语言的积累来加强对于生活的体验与感受，这样才能够逐渐提升学生的写作能力。
（责任编辑 刘 馨）
体验式教学保险学论文范文第3篇
【关键词】体验式教学;注意要点;理论分析
一、体验式教学含义与特征
所谓体验式教学，就是教师通过创设实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩。这种教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。体验式教学模式，是基于“情景”和“体验”两个核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想而提出来的教学模式，这与教学目标呼应，与认知活动、情意活动相结合的一种人为优化的场景刺激。这种有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的情境，一般具有以下特点：
1.心理效应性。创设的情景，在教师的设计下，能使学生置身于特定的环境中，如临其境，如闻其声，如见其人。这种情景不仅促使全体学生全新地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，引发学生主动自觉的认知活动。
2.形象性。抽象知识的具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，创设的情境只有通过展示鲜明具体的形象，才可以收到特定的学习效果。鲜明形象的情境能强化学生感知的真切，以真切的情感调动学生参与认识的主动性，以主动性激发学生的想象力，从而引导学生认识含蕴的理念。
3.需要性。当学生学习理论知识时，需要凭借一定的、人为的生活场景或形象，才能有效地内化从客观世界抽象而来的理论知识，这就是情景的需要性。情境的需要性要求情景应尽可能是真实的、有意义的，可以被调查研究的。
二、体验式教学与传统教学方式的比较
“学生是学习的主体”这是教育的基本常识。但是，在传统的课堂教学的方法下，学生并不是学习的真正主体。传统的课堂教学法是一种说教式的教学，也就是一个人以演讲或授课的方式传达信息给其他人，学习成果仅限于学识范围的智力层面。这种教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础，简而言之，听课者就像空杯子等着授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。学生还没有真正获得学习的主动权，教学依然是处在“传授-接受-再传授-再接受”的简单模式之中。体验式教学致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习。体验式教学就如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。 体验式培训关乎于个人的体验，不只是他们的参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。体验式教学是主体情感的生发剂，在主体体验参与的教学过程中激发人的情感和感悟，体验式教学帮助连接主体已有概念与新的知识，帮助主体完成认识的升华，引领主体从物境到情境、再到意境，使认知主体可以深刻地理解事物、体会到他人的情感、实现观念的转换。
真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验是心智活动的前提与基础，体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变成熟悉、可以交流的、甚至是荣誉和心智的存在。
三、开展体验式教学需要注意的问题
1.注意增强教学的亲和力。有亲和力的教态和语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的课堂气氛，让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣，感染课堂上的每个人。从而调动学生的情感和情绪，促使他们投入到学习活动中。
2.注意提高学生的学习积极性。激发学生的想象力和表现力，调动全体学生参与教学活动，鼓励学生互相进行交流，明确分工与合作，迁移和转化知识，引导学生满怀激情地在感受和体验中进行思考和判断，透过现象认识本质。指教师在备课时，以了解和掌握学生的学习水平和思维能力为基础，精心设计教学，充分考虑如何激发每个学生开动思维机器。在
上课的起始阶段，便鼓励学生主动积极地参加“体验”，创造良好的课堂氛围，并贯穿于课堂教学全过程。教师要培养学生课前预习的习惯，在教学前，让学生好好“体验”课文内容。这一“体验”不仅是要读懂课文内容，而且要求学生在“体验”课文时进入“主体”角色。
3.注意加强教师的调控能力。体验式教学活动是内容与形式的统一，重心偏于一端，容易造成教学失真。一方面，情景体验式教学中内容材料容量过大，为学习者提供了超量的情景体验源泉，情景体验问题太多，一个连着一个，启发学生如何发现问题、生成问题的环节太紧张，从而导致情感态度与体验相对缺乏。实际上，情景体验材料与问题并不是越多越好，印证性和求知性的问题、材料不要在一节课中大量地充斥，要留给学生足够的体验时空。另一方面，情景体验式教学中表现方式过度、过多。虽然情景体验式教学表现方式的多样化能使知识变得有趣易学，但过多也能导致浮躁的学习态度和无深度的思维。在花样百出的表现方式面前，学生阅读过快，思考太浅，细细阅读、思考品味的动力已经没有，失去了体验的目的。
结束语：
综上所述，社会性互动活动是个体获得语言， 学习经验， 改变观念的根本途径。 教师应该创设更多的教学情境或提供更多的实践機会，在互动活动中，以解决问题为导向，以情感激发为媒介，引导学生积极参与，用心体验，使学生获得自我认同的经验。
项目来源：启东中等职业学校研究课题《中等职业学校基于体验式教学模式的师生对话研究与实践》的研究成果
【参考文献】
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[3]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学，2008.
体验式教学保险学论文范文第4篇
摘 要： 体验式教学方法的参与性、场景性和教学目标的知识内在化、能力化的要求与近现代史纲要课教学特点具有内在耦合性。蚌埠医学院马克思主义学院在纲要课教学改革中通过引入多种体验式教学方式方法，不仅显著提高了学生对近现代史纲要课的学习兴趣，建立起了学生真切的历史感和正确的历史观，而且形成了教学相长的良好局面。可以继续通过优化课程设计、创新体验空间、完善评价体系进一步完善体验式教学体系。
关键词： 体验式教学 “纲要”课 教学改革
“中国近现代史纲要”课是对大学生进行三观教育和历史教育的重要载体，但是以往枯燥呆板的课堂灌输式教学不仅难以提升学生的学习兴趣，而且使学生产生抵触情绪。蚌埠医学院马克思主义学院基于医学生的知识结构和近现代史纲要教学的特点与现状，积极引入体验式教学方法，通过提升学生的参与性和教学的场景化，取得较好的教学效果。展现本次参与式教学改革实践，有利于总结纲要课教学改革经验，进一步优化和创新体验式教学模式。
一、体验式教学与中国近现代史纲要教学具有内在耦合性
体验式教学来源于对体验式学习理论的深化发展，综合了心理学、教育学等多学科知识，在实践教学中基于学生的学习规律和课程的教学特点，通过多样化的方式和途径创设真实或者虚拟的教学情境，激发学生的内在参与动力，使学生在情景化的场域中理解教学内容，体验知识的流动性和鲜活性，进而内化为逻辑意识和能力素质，构建教学相长的良好局面。因此，体验式教学是对以往课堂灌输式教学的创新和超越，积极推进体验式教学在各学科中的应用既是应对现代社会中学生独立性增强的现实需要，又是培养创新型人才的客观要求。
“中国近现代史纲要”课程不是对历史进行专业的理论研究，而是力图通过该课程的学习使当代大学生理解中国近现代历史的发展历程和内在规律，了解中国近现代历史中的苦难曲折和艰苦奋斗，学习和发扬近现代历史中凝结的爱国主义和革命主义的情怀与传统，进而增强学生自觉担当中华民族伟大复兴的责任感和使命感。也就是说它不是要求大学生死记硬背每一个知识点和每段历史过程，而是要求学生真正理解历史的演进规律、理解中国的道路选择，理解中国之所以发展到现在的原因和过程。因此，如果学生在具体的历史情境和空间中感受到历史的细节和脉络，将显著提高学生的学习兴趣，这种情景和空间可以说是真实的也可以是虚拟的还可以是真实空间和虚拟空间的结合，总之要肉眼可见，双耳可听，甚至可以触摸。这种空间可以是学生自己建构的，也可以是师生共同建构的，更可以是实地经历的。可以说近现代史纲要课内在地需要学生的自主参与，进而建构学生的历史主体性，内在地需要学生在情景化的时空里理解历史，进而建构学生的历史坐标感和历史真切感，进而把历史知识的学习转化为历史感和历史观的建立，理解历史演进的逻辑和规律，传承历史凝结的精神与气质。因此，体验式教学和近现代史纲要课教学在方法和目標的要求上都具有内在耦合性，以体验式教学指导近现代史纲要课程改革无疑是一条可行的路径。
二、体验式教学在中国近现代纲要课教学中的实践应用
为了增强近现代史纲要课的教学效果，创新教学模式，蚌埠医学院马克思主义学院积极引入体验式教学，把体验式教学理论和方法应用于纲要课教学实践，通过游戏教学、主体辩论教学、技能比赛教学、主题研学等多种方式的体验式教学，取得良好的教学效果。
（一）游戏教学。
游戏教学是体验式教学的重要形式，古语有言“寓教于乐”，游戏教学就是让学生在游戏中成为学习主体，在快乐的游戏场景中体验历史的乐趣，这样既能激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂氛围。
为了使学生更深入地理解太平天国颁布的《天朝田亩制度》的意义和限度，该课程老师设计了一个情景剧，让学生在课堂上表演。情景剧的内容是几位学生分别扮演颁布告示的小官员和基层民众，通过他们的对话展现《天朝田亩制度》的具体内容，以及官方的宣传意图和民众对该制度的理解，在对话的矛盾冲突中进一步展现该制度的优点和缺点，以及最终不能实施的原因。情景剧的展演取得了良好的课堂效果，学生既在轻松愉悦的课堂氛围中了解到《天朝田亩制度》的主要内容，又通过“民众”的讨论认识到《天朝田亩制度》为何最终没有实施的复杂原因和背景，并在老师的引导下举一反三，理解和认识到农民战争的积极意义和内在局限。
（二）主题辩论教学。
各种辩论赛是大学生喜闻乐见的学习和比赛形式，主题辩论教学就是以辩论赛的形式把近现代史中的重大主题呈现出来，让学生在辩论中深入理解各方观点，通过逻辑和策略的斗争最终达成共识，主题辩论教学不仅有利于提高学生的语言表达和逻辑思维能力，而且有利于提升学生的团队协作能力。
为了让学生更全面深入地理解鸦片战争在中国近现代历史中产生的影响，课程老师设计了一场主题辩论赛，以讨论鸦片战争对中国社会的影响，究竟是利大于弊还是弊大于利。在正反双方唇枪舌剑的论辩中，鸦片战争对中国社会的影响图景愈发完整并逐渐深入，充分展现了双方对史料的收集和观点的打磨。场上的同学慷慨激昂，场下的同学直呼过瘾，最后老师点评认为，鸦片战争虽然在客观上惊醒了封建统治者，也传播了一些现代因素，但同学们一定要清楚发起鸦片战争的外国侵略者在主观上不是带着善意开启中国近代化大门的，而是进行殖民和掠夺，它带给我们的民族屈辱远多过它带来的意外刺激作用。同时我们讨论这场侵略战争对中国社会影响的意义不仅仅在于估量利弊的大小，更是让学生明白落后就要挨打的历史定律，认识到近代中国社会主要矛盾的产生与发展。
（三）技能比赛教学。
比赛是激发学生学习和竞争兴趣的主要手段，比赛通过建构荣誉机制和实施激励手段可以有效促进学生学习积极性和综合能力的提高，在比中见高下，在赛中增友谊。通过选取特定的历史主题让学生通过某项技能进行展示和讲解是体验式教学的重要创新，技能比赛教学可以让学生在展示实践技能的基础上理解相关的历史主题，实现实践技能和理论知识的共同提升。
为了使学生了解中国人民解放军的发展历史和发展成就，课程老师设计了《庆祝中国人民解放军建军90周年》PPT制作大赛活动。经过两周激烈的初赛，最终八个教学班级共26件优秀作品进入总决赛。参赛作品制作精美、风格鲜明、内容丰富，评委老师优中选优评出了一二三等奖。本次技能比赛教学实践活动激发了学生自主学习的兴趣，使学生在提高PPT制作技术的同时，加深学生对我军光荣传统的了解和奉献精神的钦佩，激发学生爱党拥军的热情和勇于奉献的精神。参赛学生通过对人民解放军历史的梳理以特殊的形式重温红色记忆，继承红色情怀，认识到人民军队在党的坚强领导下，为中华民族的解放事业，为社会主义建设和改革事业建立不可磨灭的功勋，同时通过对人民解放军发展历程的总结展现中国革命和建设中的挫折和成就。
（四）主题研学。
研学作为一种场景性的教学方式，既是“读万卷书，行万里路”教育理念的当代实践，又是进行素质教育的重要内容。作为一种新型的体验式教学，要求学生走出教室，走向历史课本中的场景，在真实场景中具体感受历史的细节、感悟历史的脉动，进而增强对历史的代入感和真切感。可以说进行主题研学使学生在玩中学和做中学，是激发学生历史兴趣，培养学生对历史人物、历史事件产生真情实感和真切理解的重要途径。
为了使学生了解改革开放的历史源头和巨大成就，课程老师设计了“探访农村改革源头”的主题研学活动，带领学生到“改革开放第一村”凤阳小岗村进行实地研学考察。在小岗村大包干纪念馆，翔实的照片、真实的物件和真切的影像资料在讲解员的生动讲述中再现“大包干”的产生过程和具体场景，使学生真切感受到农村改革前农民生活的实际情况和困难、大包干酝酿过程的惊心动魄和责任担当，切实感受到书本中的“家庭联产承包责任制”在实践中是如何调动农民生产积极性，又是如何推动农村生产力的发展的。那印有18个鲜红指印的契约档案凝结了小岗村“敢闯敢试，敢为人先”的“大包干精神”，沈浩同志纪念馆里的故事和奉献则展现了共产党员对“大包干精神”的继承和发扬。一系列感动人心的故事使学生了解到改革开放的艰辛和坚持，感受到共产党人在改革开放中的付出与奉献，感受到党改革的初心和雄心，感受到亿万群众在改革开放中的首创精神。这次主题研学活动通过带领学生实地考察改革开放第一村的实情实景，学生完整观察了一个具体村庄的改革开放史，也以小见大使学生了解到整个改革开放的波澜壮阔和光辉业绩，进而理解改革开放在中国现代化建设过程中的重要地位和作用。
三、体验式教学在近现代史纲要课教学中的效应
以上几种体验式教学方法的采用初步改变了以教师为中心的灌输教学模式，学生在知识学习过程中越来越居于中心地位;改变了以单纯的历史知识学习为目的的教学目标，学生在自主学习和多样化学习中明显增强综合能力;改变以教师单向度传授知识的局面，多元主体的互动实现教学相长的良好局面。因此，体验式教学对近现代史纲要课教学具有显著的功能优化和提升作用，主要表现出以下显著效应：
（一）有效激发大学生的学习兴趣，提升自主学习的积极性。
医学生大部分是理科背景的学生，历史知识相对匮乏，而且对以讲授为主的历史课兴趣不浓厚，因而在未采用体验式教学时大部分学生都是消极应对，课堂氛围沉闷，在考试前突击背诵成为学生应付该课程的主要方式。兴趣是最好的老师，通过采用青年学生喜闻乐见的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，有效提升学生自主学习的积极性，而且能使学生更深入地理解历史中的细节和情境、历史的大势和脉络。各种形式的体验式教学不仅契合学生的年龄特点和兴趣特点，而且活跃课堂氛围，寓教于乐，在多种学习形式中感受历史的乐趣、传承历史的精神。通过近现代史纲要课的体验式教学实践，有效提升大学生自主学习的积极性，明显改善被动学习的氛围，使近现代史纲要课成为学生喜欢的课程和积极参与的课程。
（二）有效达成教学目标，提升学生综合能力。
近现代史纲要课的教学目标不同于其他专业课，考试成绩的好坏在本质上并不能反映教学目标的实现与否，近现代史纲要课的教学目标是让学生理解近现代历史的发展规律和中国道路选择的必然性，建立理解社会发展的历史感，学习近现代历史中凝结的爱国主义精神和艰苦创业的精神，树立正确的历史观，明确个人奋斗和社会发展方向的内在统一性。因此，近现代史纲要课教学目标的实现必须要求学生真正把历史知识和逻辑内化于心、外化于行，真正以历史细节和历史精神触动学生的心灵，使学生在情感上与历史事件和历史人物产生共鸣。体验式教学使学生在自主学习的主动性和场景化的历史再现中，加深对历史的体验和感悟，在触摸历史真实中触动灵魂，在打磨历史剧情中打动心灵。可以说体验式教学在近现代史纲要课中的应用，不仅有效实现了教学目标，而且帮助学生锻炼了语言表达能力、逻辑思维能力、团队协作能力、技能制作能力，全面提升了学生的综合素质。
（三）有效加强师生互动，构建教学相长的良好局面。
在以往的教学模式中仅有的互动可能就是提问——回答这一单调的互动形式。互动性是现代教学的重要原则，既是调动学生积极性，活跃课堂氛围的有效方式，又是促进师生深度交流的重要方式，只有通过互动交流，才能真正促进教学相长。在体验式教学过程中，师生在多个环节和层次上可以互动，在主题的选定上可以就共同感兴趣的话题进行协商讨论，在活动设计阶段可以针对活动细节进行交流和推敲，在活动过程中可以对活动进行及时的引导和纠偏，在活动结束后可以针对问题进行解答或者向学生提出问题，对活动主题进行提升和总结。良好的互动性既可使学生在按照老师指定方向搜集整理相关历史资料时深入反思历史事件，从而达到共情性的理解，又可在自主学习中发现问题进行下一次的互动。在频繁的互动中学生对知识的获得感不断提高，可以进一步提升学生参与互动的积极性，老师的成就感也在学生的回应中不断提升，同时不断活跃思维，开拓新的知识边界。体验式教学作为一种动态发展的教学过程，期间可以发生多层次的师生互动，多元化的体验式教学方式可以有效加强师生互动，形成教学相长的良好局面。
四、结语
在近现代史纲要课中引入体验式教学的全新理论和方法，通过对多样化的体验式教学形式的应用，改变了以往教学模式的被动灌输状态，显著提高了学生对历史课的兴趣和自主学习的积极性。同时在体验式教学过程中，师生之间可以产生多层次的良好互动，进一步提高教与学的协同性，使各种体验式教学成为教学相长的双赢过程。在体验式教学过程中通过合力建构历史的情景空间或者亲自去真实的历史空间，真正加强学生对厚重历史感的把握，加深学生对正确历史观的理解，进而形成完善的三观体系。
当然对“中国近现代史纲要”教学来说，体验式教学作为一种全新的教学方式，在目前探索和實践中存在一些问题和有待完善之处。下一步还需通过优化课程设计、创新体验空间、完善评价体系进而完善体验式教学体系，真正使更多学生在体验式教学中体验历史的魅力，使老师在体验式教学中不断增强课程创新能力和教学引导能力，推进近现代史纲要课成为提升大学生综合素质的重要载体。
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体验式教学保险学论文范文第5篇
摘 要：现在初中课堂大多还是传统课堂模式，所谓传统课堂模式就是以教师为主体，课本为辅助，教师将课本内容加以简单地讲解，或运用多年一成不变的活动让学生展开活动，这样枯燥的课堂模式难免让学生感觉没有兴趣。而体验式教学是一种新型的教学模式，其利用多样化的教学形式来增强学生的综合素养更加注重学生对所学知识的感受与理解基于此，本文以营造良好的体育教学情境、制定以学生为主体的体育课程项目以及个体差异教学满足学生的成长需求三个角度浅析了初中体育课中开展体验式教学的策略。
关键词：初中教学;体育与健康课;体验式教学
体验式教学在体育与健康课中开展有利于学生提升实践能力。另外，在实施体验式教学时教师要在日常教学中对学生进行观察，针对学生的性格特征进行课堂的设计。初中阶段的学生已经进入到了叛逆期，教师为了让学生对这门课程产生兴趣，在授课中也要注意课程展开的形式以及说话的方式，这样可以使得学生积极参加体育活动，对学生的身体健康也有积极影响。因此，体验式教学对教师有一定要求，教师要以身作则提升教学观念，给学生创建一个愉快的体验式课堂。
1.营造良好的体育教学情境
所谓创设教学情境，指的是教师可以利用教学目标行活动设计，或者借助辅助教学设备来进行教学，比如说多媒体，卡牌游戏，角色扮演等等的活动，进行创设教学情境。针对初中体育与健康课可以进行教学情境的设计作为教学辅助，教师要创建有趣的课堂模式，创设教学情境[1]。
例如，教师在开展“跳远”的教学时，就要创建教学情境，帮助学生进行趣味学习。教学目的：通过课堂要使学生了解跳远项目的特点、场地及规则要求，并初步建立起正确的跳远技术概念。还有是学生初步掌握跳远起跳技术，着重体会用力顺序和路线，强调上下肢的协调配合，通过素质练习，要促使学生发展柔韧性、协调性以及力量素质。在教学过程中，除了体育委员要整队、报告人数等，教师要课堂中，运用体验式教学进行授课，首先要让学生做徒手操，包括扩胸运动、体侧运动、腹背运动等等。最后要让学生进行柔韧练习，有人练习时，教师可以边给学生讲跳远项目的特点及竞赛规则边让学生自主进行柔韧训练。教师通过创设教学情境展开教学，随后让学生自主进行训练，创建这样的教学情境，有利于学生更好地进行体育锻炼。
2.制定以学生为主体的体育课程项目
教师在开展体验式教学时，要本着“以人为本”的教学理念，要在涉及课堂活动时，让学生成为课堂中的主体，并且促使学生能积极地参与到课堂活动中，让学生在课堂活动中感受到愉快的氛围。这就要求，教师要摒弃传统的教学观念，积极地与学生进行良好的互动，使学生能够沉浸在体验式教学活动中，这样可以促进良好的师生关系的形成[2]。
教师在开展教学时，要制定与学生为主题的体育课程项目，因为每一个学生感兴趣的体育项目都不同，教师若安排一种体育項目进行教学，总会有学生不感兴趣，从而对于课堂活动就会敷衍，这样不利于学生的全面发展。那么，教师在开展教学时，可以让学生填一个调查问卷，看一看学生对哪些体育项目感兴趣，这样通过分组的形式，给学生展开教学有利于学生身体素质的锻炼，提高课堂的效率。目前来说，我国很多大学的体育课程就以这样的形式展开，学生以报课的形式报自己感兴趣的体育项目，这样教师在开展教学时会感到轻松，并且，学生也会积极地参与到体育活动当中，这有利于学生的综合发展。
3.个体差异教学满足学生的成长需求
根据相关文献得知，每一个学生说出的生活环境不同，其身体素质以及性格特点也都有所不同，为了让学生更好地学习，体育与健康课教学的过程中，教师要在日常教学中观察每一个学生的特征，并且根据这些特征进行分类，以此来制定不同的教学计划，以个性化的教学方式，促使学生进行综合发展，满足学生不同的成长需求。
例如，教师在开展长跑的体育活动时，就可以以个性化的授课模式展开教学，满足学生的成长需求。教学目的：要使学生了解中长跑的一般知识，初步掌握中长跑的途中跑技术。在教学过程中，还要培养学生勇敢顽强的拼搏精神。另外，教师要运用个性化的课堂模式，帮助学生找准自己的训练方向。教师要根据学生的身体素质，给学生制定个性化的跑步训练计划，比如身体素质较弱的学生可以进行慢跑400米，身体素质较强的学生则可以开展800米的跑步训练。在训练前也要进行徒手体操运动。通过个性化的教学模式，可以让学生在活动中找准自身的训练目标，提高体育素养。
综上所述，体现了验式教学在现代学习的必要性。教师必须要彻底告别传统式教育，利用新型的体验式教学以及多样化的教学手段，对学生进行授课。这样不仅可以，让学生有更好的感悟体验。还可以让学生对体育与健康课这门学科产生浓烈的兴趣，从而提高体育与健康课堂的效率。
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体验式教学保险学论文范文第6篇
摘 要： 本文从外语教学理论和我国大学英语教学现实的维度出发，论证了计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的必要性和可行性，结合《大学英语课程教学要求(试行)》的教学目标和课程设置提出了两种教学模式综合应用的构想及基本原则，对目前大学英语教学改革具有理论和实践方面的指导意义。
关键词： 计算机网络环境；自主学习模式；课堂教学模式；课程配置
1999年，我国高等教育开始扩大招生，给大学英语教学带来很大压力：大学英语师资和其他教学资源严重短缺，学生英语水平和英语素质的差距不断拉大，大学英语教学很难组织和实施，教学质量面临严重滑坡的危险。为克服这些困难，2001年教育部开始启动大学英语教学改革，2004年1月，颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，（以下简称《课程要求》），标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段。
《课程要求》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。……，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”（《课程要求》，2004：6）。显然，《课程要求》鼓励采用基于多媒体和网络技术的全新教学模式，提倡个性化学习和自主学习，融合传统教学模式中的优秀部分，其核心目的是克服大学英语师资短缺的困难，适应学生英语水平多元化的现实，保证大学英语教学质量。
本文阐述了计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的理论依据和现实基础，结合大学英语教学目标、课程设置和课程类型，提出了综合应用模式下的课程整合构想。
1 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的理论依据
20世纪50年代以来，学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义三个主要发展阶段。
认知主义和行为主义所持的立场有着共同的哲学基础，认为世界是由客观事物及其特征和客观事物之间的联系构成的，人类对客观事物及对这些事物之间关系的共同认识构成知识，教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授、迁移这些知识。
行为主义采用刺激——反应模式，主张编序教学，把教学内容按一定的顺序进行排列组合，形成由浅入深、由简单到复杂的项目。行为主义也强调精熟学习（mastery learning）, 保证学习者在真正掌握某个项目后方可进入下一个项目学习。行为主义学习理论的优势在于教学目标明确，注重知识的完整性和系统性，易于形成自动化和机械化的操作，便于教师控制和组织
作者简介：顾世民，男，硕士，副教授。研究方向：应用语言学、外语教育与教学。收稿日期：2006-12-17基金项目：黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目（2005）
教学。其缺点在于学生作为学习主体始终处于被动接受状态，严重压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性，一旦外部刺激与学生知识结构、心理需求不一致，教学效果和学习效果就会大打折扣。
相对于行为主义教学理论而言，认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激和外在反应，又要重视学习者内部心理过程的作用，教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。认知主义教学理论的优势在于能够在教学过程中尊重学生的认知主体地位和学生的认知心理，在教学内容的组织和选择上更符合学生已有的认知结构，有利于提高教学效率，在统一教学目标的要求下，学生可以达到基本统一的知识结构，便于管理和评价，而且，学生学习的积极性、主动性得到了一定程度的发挥。其缺点在于统一的教学目标难于满足学生具有个性化特征的学习需求和发展需要，统一的教学模式未必适合每个学生的学习策略和学习风格。
行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移，强调“教”，强调教学过程中教师的中心地位，教学方法上关注教师“如何教”，很少考虑学生“如何学”，主张按照教学目标的要求来组织教学内容。行为主义教学理论、认知主义教学理论以及由其衍生出来的教学模式、教学方法偏重语言知识的传授、对语言交际能力的培养重视不够（Ken Beatty, 2003:85-89），这是传统教学模式的基本特征。
建构主义学习理论认为，学生的认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预知的，因此教学要促进学习，而不是控制学习。教学的根本任务是营造支持性学习环境，在真实情境中，借助社会交往与周围环境的交互，解决实际问题，习得技能，强调以学生为中心，主张由学生自我控制学习进程，自我建构学习目标，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。建构主义语言教学观认为，学生要在真实的语言情境中通过合作学习和意义协商逐渐习得目标语，重视适切的语言交际能力的培养。在建构主义学习理论影响下，在特定历史环境中，自主学习应运而生。
建构主义学习理论不主张对教学目标做统一要求，因而，学习评价、教学的组织与管理较为困难，在学习过程中要求学生进行探索，发现简单的陈述性知识，要求学生具有较高的自主学习能力和策略，要求教师和教育机构营造支持性学习环境，这恰好是我国开展自主学习所面临的困难。
纵观教育理论发展史，教学理论的发展不意味着一种教学理论简单替代、简单否定其他教学理论，而是在特定客观条件下为解决教学中的实际问题，在吸收原有教学理论合理内核的前提下实现的创新，新教学理论是在扬弃的基础上对原有教学理论的继承和发展；但是，不能简单地说新教学理论就比原有的教学理论先进，不同的教学理论，在不同的学习阶段、不同的教学环境下能够更有效地解决某一方面的问题，而不是所有的问题。一种教学理论适合某个国家、某一时期的情况，未必适合另一个国家、另一个时期的情况，不同教学理论之间是一种相互补充的关系，而不是相互排斥、相互否定的关系。因此，在具体的教学实践中，不同的教学理论具有相互融合的内在诉求，由这些教学理论衍生出的教学模式就有了融合的可能和必要。
2 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用是我国大学英语教学的现实需要
目前，在我国大学英语教学中全面推行基于计算机网络的自主学习模式的时机尚未成熟，新教学模式难于满足现实需要，主要原因如下：
(1) 教师的现代教育技术能力还不够完善，即使具备信息化教育技术能力的教师，绝大多数也只局限于使用现成课件，缺乏结合具体教学需要自制课件的能力（杨翠萍，刘鸣放，2006：57-62）；教师缺乏对自主学习的正确认识，常常把自主学习和自学等同起来，缺乏对学生学习态度、学习能力、学习策略的培养，忽略了自身在自主学习模式中的角色和作用，致使学生放任自流，扰乱了正常教学秩序，影响了教学效果。
(2) 学生运用多媒体和网络自主获取信息的能力有限，现在，大学生每周上网的时间并不少，但多用于网络游戏、网上聊天或其他娱乐性目的，缺少熟练运用搜索引擎从网络中获取信息的动力和能力；大学前的教育大多是在以教师为中心、填鸭式的传统教学模式下进行的，师生间缺少互动，学生之间也没有任何形式的协作，因而，中国学生缺少合作学习的习惯和能力，自主学习所需要的意义协商也就丧失了基础（蔡基刚，2001；董卫，付黎旭，2004：2-7）。由于缺乏自主学习能力和学习策略的训练和培养，绝大多数学生不具备自主学习所必需的独立学习风格和积极的学习态度，他们不能独立管理自己的学习任务，无法有效监测自身的学习过程，不能对自己的学习成果做出客观公正的自我评价。
(3) 建构主义语言教学观认为，学习者要在真实的语言情境中通过合作学习和意义协商逐渐习得目标语，而英语在我国纯属外语，缺少第二语言习得所需的社会语言环境，所以，这样的语言情境只能由自主学习中心借助于计算机、多媒体和网络等现代教育技术手段来营造。就目前而言，有三个瓶颈制约这个目标的实现：首先是硬件条件的限制，全国345所本科院校中大约70.6％的学校仍然停留在使用大屏幕投影授课的阶段，仅有22.8％的学校能够提供人手一机进行自主学习，而远程教室和校园网学习只占6.6％(蔡基刚，武士兴, 2003：4)；其次，受软件技术的制约，目前，计算机的人工智能化程度尚无法达到真正的人机互动，不能完全模拟真实的交际情境，加之受行为主义理论影响，人机互动训练中，机械操练成分多，对听说等交际技能的提高作用有限。更为重要的是，即便建立了自主学习中心，参与合作学习的都是以英语为外语的学习者，这样就很难建立起支持性的英语交流环境，这是我国推行自主学习的最大障碍。
(4) 许多专家、学者对多种教学模式的教学效果和教学效率进行了比较研究，发现自主学习模式的教学效果并不好，甚至比“以教师为中心”的传统教学模式还差，同时也发现不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果（陈坚林，2005：3-8；冯奇，万华，2003：32-39；赵亮，2003：52-56；陈冬纯，2006：32-37）。
综上所述，目前，在我国大学英语教学中推广基于计算机网络的自主学习模式的条件尚不成熟，凭借新教学模式很难解决当前大学英语教学中的突出问题和矛盾，无法马上承负起大学英语教学改革赋予的历史重任，基于计算机网络教学模式下的自主学习注定是一个长期、渐进的过程。这就要求我们必须本着求真务实的态度，结合教学的实际需要，保留吸收传统教学模式中的优良部分，充分发挥新旧两种教学模式的优势，结合大学英语课程设置，对大学英语课程进行科学合理的整合，确保大学英语教学质量在稳定的基础上得到逐步提高。 这不仅是我国大学英语教学现实的要求，也是我国外语教育史上曾有的失误留给我们的警示（详见胡文仲文，2001：245-251），不同教学模式的有效整合也是《课程要求》所提倡的。更重要的是，无论是教学理论，还是专家学者所做的多种教学模式的对比研究都无一例外地证明：多种教学模式的综合应用不仅是可行的，而且成效十分显著。
3 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的实施构想
3.1 大学英语教学目标和两种教学模式综合应用的基本原则
《课程要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”(《课程要求》，2004：1)。这里所说的“英语综合应用能力”就是指语言交际能力，主要包括四个方面的内容：① 语法能力（grammatical competence）亦称形式能力（formal competence），指关于某种语言的词汇、语法、音系和语义知识；② 社会语言学能力（sociolinguistic competence），亦称社会文化能力（socio-cultural competence），指具有关于语言和它的非语言环境的关系的知识，知道如何使用不同的言语行为，如道歉、请求、致歉和邀请，并对其做出反应，知道对不同的说话者在不同情境下采用什么称谓形式等；③ 话语能力（discourse competence），知道如何开始谈话，如何结束谈话；④ 策略能力（strategic competence），关于交际策略的知识，可弥补其它三方面的不足。我国英语教学一直以来重视的只是语法能力，忽视了其他三方面能力的培养，这样的英语教学很难适应我国社会发展和国际交流的需要。
为保证大学英语教学目标的实现，《课程要求》对大学英语课程设置作了原则性要求：“各高等学校应当根据实际情况，确定本校的大学英语教学目标，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”(《课程要求》，2004：5)。
建构主义学习理论下的自主学习模式注重个性化学习，重视语言交际能力的培养，特别有利于社会文化能力、话语能力和策略能力的形成和发展；以行为主义学习理论和认知主义学习理论为基础的课堂教学模式则侧重语言知识本身，重视语言形式能力的培养，可见，自主学习模式和课堂教学模式的综合应用有利于全面提升学生的英语综合应用能力。 两种教学模式的综合应用也有助于改变“以教师为中心”的传统教学模式，既能发挥教师在教学中的主导作用，又能发挥学生的学习主体作用。以计算机网络环境下自主学习模式为主体，还是以传统课堂教学模式为主体应该本着“有利于大学英语教学目标的实现”为原则，根据大学英语课程设置、具体课程的教学目标以及具体教学情况灵活匹配、动态调整。
3.2 两种教学模式综合应用的基本结构
计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用主要凭借以下四个环节保障其实施：自主学习环境的营造、传统课堂教学、网络课堂教学和形成性教学评估。
3.2.1 自主学习环境的营造—— 自主学习中心的建立
自主学习中心为学习者提供了丰富的语言学习材料，是促进自主学习的重要手段，近年来，其重要性不断加强，自主学习中心是有效开展自主学习的重要物质保障，以现代教育技术和设备为支撑的自主学习中心甚至成了自主学习的代名词（Phil Benson，2005：10)。目前，绝大多数高校都已建立设备较为先进的校园局域网，并通过接口与Internet相连，这不仅为大学英语教学提供了良好的网络环境，而且为大学英语教学交互、教学评价和教学管理提供了强大支持。这些功能的有效发挥还要依托于功能完备的网络教学平台，上海外语音像出版社、广东蓝鸽、北京东方正龙的大学英语教学平台都是很好的选择。—— 网络课程的设计与开发
结构合理、目标明确的课程内容是组织教学、实现教学目标的重要保障。目前，网络课程主要有与上海外语教育出版社《大学英语全新版》、北京外语教学与研究出版社《新视野大学英语》、高等教育出版社《新体验大学英语》和清华大学《新时代交互英语》配套的网络版教材。各高校应该鼓励大学英语教师提高自身的现代教育技术能力，尤其是课件制作能力，根据学生和教学的实际需要，参考教育教学资源库，借鉴网络精品课，设计开发符合本校教学需要的网络课程。
—— 课程资源的建设
课程资源是为了促进教学目标的实现、为教师备课、学生自主学习提供的扩展资源。以“学生为中心”的E-learning资源具有易获取、易更新、易管理、可重复再用、满足学习者个性化需求的特点。通过网络教学平台可对这些资源进行修改、拆分和重组，教师可以借助于网络平台在线备课，能够达到资源共享的目的。为了营造更好的自主学习环境，开发课程资源必须兼顾“教师教书”和“学生学习”的需要，也就是说，在储备教师备课资源的同时，要着力加强支持自主探究、协作交流、满足个性化学习需要的课程资源建设。
—— 自主学习能力的培养
自主学习的有效开展，除了加强建设以网络和多媒体为依托的自主学习中心等硬件设施外，还需要加强以“自主学习能力培养”为核心的软环境建设，即加强教师对自主学习的认识，提高教师指导自主学习，激发学生自主学习动机、培养学生自主学习策略和自主学习能力的水平。社会心理学家Zimmerman认为，学习者是否具有明确的学习动机、能否选择合适的学习方法和策略、能否控制学习时间和学习结果、能否选择学习的物质环境和人文环境是决定某种学习方式是否是自主学习的重要标准（转引庞维果：2000：13），如果学生没有明确的学习动机、没有有效的学习策略、不具备较强的学习能力，再好的师资、再先进的自主学习中心、再丰富的教学资源都将失去意义，也就无所谓自主学习。自主学习能力的培养也包括对师生进行必要的现代教育技术、技能培训，提高他们运用多媒体和网络获取信息的能力和水平。
—— 基于计算机网络的自主学习模式中的课程配置
自主学习模式下的课程配置既要认真考虑学生自主学习所能达到的程度，又要充分发挥网络和多媒体在实现课程教学目标方面所具有的优势。行为主义理论指导下制作的课件适合于反复的机械性训练，重视知识的系统性和完整性，学生可利用这一特点针对以语法、词汇、语音和语义训练为主要教学内容的综合英语类课程进行学习，为提高英语交际能力夯实基础；协作学习是自主学习中心的重要特点，建构主义理论指导下制作的课件强调语言教学的交互，这为学生通过自主学习提高听力、口语、翻译等语言交际技能提供了有利条件；音像材料是自主学习中心重要的课程资源，特别是以视频方式制作的课件适合于语言文化类课程的学习，其效果是单纯讲解授课方式无法比拟的，语言文化类课程在大学英语教学中一直没有得到足够重视，这是导致学生英语交际能力和交际质量低下的主要原因之一。调查表明：中国外语学习者在使用外语交际的过程中所犯的错误多出自目标语文化的缺失(胡文仲，1994：28)。随着中国对外开放程度的提高和国际交往的逐渐加强，没有跨文化知识和跨文化交际能力的人很难适应未来社会发展的需要，因此，大学英语教学在培养语言知识和语言技能的同时，要重视加强跨文化意识和跨文化交际能力的培养。
3.2.2 传统课堂教学和网络课堂教学—— 传统课堂教学的教学原则和教学重点
传统课堂教学应该坚持小班授课的原则，既要发挥教师的主导作用，又要充分尊重学生的主体地位，创造良好的课堂氛围，重点加强听、说、读、写、译等语言技能的训练，提高学生语言交际能力是提升学生英语综合应用能力的核心，也是决定大学英语教学目标能否得以实现的关键。英语交际能力的提高单靠自主学习是难以实现的，必须结合教学实际，将传统课堂教学与自主学习模式有效整合，充分发挥各自优势，形成良性互动的教学结构，只有这样，才能促进语言知识向语言技能的转化，才能促进学生英语综合能力的形成和发展。
—— 网络课堂教学的教学原则和课程配置
网络课堂教学的优势在于可以突破时间和空间限制，进行大班授课，适合于综合英语类、语言应用类、语言文化类和专业英语类课程的讲授和辅导，特别适合于这类课程内容重点与难点的集中讲授。网络课堂实际是“教师为主体、学生为客体”教学模式的延伸，必然忽略了学生在基础、接受信息方式、接受程度等方面存在的个性化差异，所以，网络课堂教学模式一定要辅之以必要的答疑辅导课程，答疑辅导课程可以在线进行，也可以根据需要在传统课堂上进行。—— 传统课堂教学和网络课堂教学应注意的两个问题
其一，要认真贯彻“分级教学，分类指导，因材施教”的原则。扩招后，学生的英语基础和英语素质差异很大，用一个教材、一个起点、一个模式、一个标准来组织教学显然是不切合实际的；因为专业性质不同、学生学习需求不同、对事业和人生规划也千差万别，即便是对同一层次的学生也不宜于用同样的标准作统一要求。正视教学实际，尊重个性化差异是对“以学生为中心”原则的最好诠释，也是尊重学生主体地位的最好体现。
其二，注意利用现代化教学手段提高大学英语教学效率和教学效果。目前，学界对于计算机网络和大学英语课程的整合方式持有两种不同观点，一种认为计算机和网络是大学英语教学的辅助手段，即传统意义上的计算机辅助教学；另一种观点主张把计算机网络与外语课程进行全面整合，利用超越发展的计算机技术创设理想的外语教学环境，使其成为学生学习过程中必不可少的有机组成部分，从根本上改变现有教学结构（陈坚林，2006：9）。无论哪一种整合方式，要促进大学英语教学效率和教学效果的提高，都必须正确评估计算机网络技术、多媒体技术的发展水平，准确把握与大学英语课程整合的切入点和整合方式，任何贬损或夸大其作用的做法都不利于大学英语教学的健康发展。
3.2.3 形成性教学评估
形成性教学评估是指在语言教学项目发展过程中或在一门课程进行的过程中，对教师教学效果和学生学习成果所作的检测和评价。形成性评估可以通过学生自我评估，学生相互间评估，教师对学生进行评估等方式进行，也可以通过课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、监督和评价。通过形成性评估，教师可以获取教学反馈信息、调整授课内容和进度、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
形成性评估应该针对不同评估内容和不同课程的教学目标，以学生在各门课程学习过程中的表现、利用现代教育技术获取信息和自主学习的能力发展水平为依据，灵活使用评价方式，真实反映学生的学习成效，促进英语综合能力和自主学习能力的形成和发展。
4 结束语
自主学习是解决我国目前因扩招造成大学英语师资和其他教学资源严重不足的有效途径，也是培养个性化人才的重要手段。《课程要求》非常重视自主学习能力的培养，并把学生自主学习能力是否得到有效提高作为衡量大学英语教学和改革是否取得成功的重要标志。自主学习模式在教学中的应用已刻不容缓，但因我国教育缺少自主学习的传统，目前大学英语教学中尚不具备全面推进自主学习模式的条件，所以，我国大学英语教学在相当长的时间里都会存在多种教学模式并存的局面，无论是外语教学理论，还是我国外语教学实践都证明这不仅是正常的，而且是非常必要的。但如何整合各种教学模式，扬长避短，发挥各自优势，提高大学英语教学质量和教学效率就成了大学英语教育教学研究的重要课题。本文从外语教学理论和我国大学英语教学现实的维度出发，论证了计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的必要性，结合《课程要求》的教学目标和课程设置提出了两种教学模式综合应用的构想及基本原则，希望抛砖引玉，引起学界同仁更多的关注和争鸣。
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Comprehensive Application of Networked Autonomy Model and Classroom-teaching Model in ELTGU Shi-min(Foreign Language Department, Harbin Normal University, Harbin Heilongjiang 150080, China)
Key words: Networked Teaching Environment; Autonomy Models;Classroom-Teaching Models; Curriculums
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