体验式教学体育教育论文范文第1篇
一、开展体验式教学, 充分激发学生的学习兴趣
体验式教学是传统教学模式的又一次创新。不仅为学生酝酿了亲历实践的环境, 满足了学生的感性诉求, 而且使以往体育课堂枯燥无味的气氛变得活跃起来, 还充分调动起学生参与活动的积极性、主动性, 让他们兴趣盎然地学习体育知识与体育技能, 从而提高体育的实践能力。体育实践让每一位学生充分体验到运动快感。学生因为有了兴趣, 所以参与课堂学习的主动性和积极性不断得到提高。
二、注重体验式学习, 尽量满足学生的活动需求
运用体验式教学必须把学生活动需要摆在第一位, 只有这样才能开展体验式教学, 因为体验的主体是学生, 老师无法代替。体验式教学就是要改变传统的教学模式, 改变学生被动接受的学习习惯, 学生在活动过程中主动参与互动, 并充分张扬个性、培养学习兴趣。体验式教学倡导学生主动参与、乐于思考、勇于实践, 给学生亲历体验的机会, 满足学生的活动需求。体验式教学的目的就是促进学生身心全面发展, 在教学过程中, 以学生亲历体验为主导, 根据学生的认知特点及规律, 通过创造实际或重复经历的情景和机会, 呈现或再现, 还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。
三、推行体验式教学, 注重师生交流互动
体验式教学的重点是师生之间、同学之间交流互动学习。和谐的师生关系, 热烈的学习氛围, 渗透到体育教学的全过程。学生在活动中主动思维、大胆尝试、质疑问难、展开讨论, 这些都是学生积极体验所产生的效益。在这样的教学过程中, 老师鼓励学生大胆尝试, 保持和学生互动, 地位平等, 学生的学习兴趣也能得到有效激发, 学生因得到尊重而能够主动参与活动。实践证明, 体验式教学能够营造一个有利于学生主动积极的学习氛围, 能够促使学生产生积极的情绪和良好的心境, 在愉悦的氛围中进行学习。
四、根据教材内容, 合理运用体验式教学
新课程强调体验式小心, 我们在体育教学中就是要使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来, 根据学生的生理及心理特点, 并根据教材自身的功能和内涵, 注入体验性教学的机制和方式方法, 合理运用体验式教学, 使教学内容成为开放的、有趣味的、充满活力的丰富多彩的学习活动。通过体验活动, 引导学生积极学习。当然, 针对不同的教材内容和体验方式、或较为复杂的运动技术、或有安全隐患的运动项目等, 均要在教师的严密组织下进行, 以避免发生不必要的运动伤害。
五、运用体验式教学, 注重教学过程评价
课程评价是课程目标实现和课程建设的重要手段。运用体验式教学时, 要注重过程评价, 给学生在教学活动中的表现给予充分的理解、尊重和肯定, 使学生在良好的情感中得到充分发展。过程评价方式能及时有效地促进学习困难、畏惧学习的学生在体验中端正学习态度。当学生在体验中获得点滴进步时, 要指导学生结合体验感受进行自我评价与相互评价。这样老师能更好地了解学生的学习情况, 同时自我评价、相互评价更能加深学生对体育知识和技能的把握, 有助于提高学生自学、自练、自评的能力, 并加深学生之间交往和交流的机会。
综上所述, 体验式教学符合当前课改的精神。体验式学习过程是师生、生生之间积极互动、共同发展的过程, 它改变了老师先入为主的教学方式, 有效发挥了学生的主观能动性。体验式教学, 使我们的体育课充满生机, 使老师和学生之间、学生与学生之间的关系更为真诚, 较好地培养了学生自主、合作、主动思考的能力, 从而使体育课的学习得到有效的提高。
摘要：体验式教学是指在教学过程中, 以学生亲身体验为基本特征。根据学生的认知特点及规律, 通过创造实际或重复经历的情景和机会, 呈现或再现, 还原教学内容, 使学生在亲历体验中理解并建构知识、发展能力、产生情感及生成意义的教学形式。实践证明, 通过学生亲历体验, 学生的注意力明显集中, 学生对体育课充满期待和乐趣, 体验式教学是激发学生兴趣最好的方法之一。因此, 针对学生的特点, 我们从教学情境入手, 鼓励学生亲历体验和主动参与过程互动, 并富有个性地学习, 取得良好效果。
体验式教学体育教育论文范文第2篇
1 体验式学习概念和特点
体验式学习是教学中教师根据教学内容及学生身心情况, 主动营造适合的课堂情境, 引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验, 并且在体验中学会发展、享受和利用积极的情感与正确的认识, 使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦从而达到促进学生积极参与运动。
体验式学习特点:首先, 体验式学习强调学习者积极主动地参与, 认为没有这种参与, 就不能产生任何体验, 更谈不上学习过程的完成。主张他们在教学活动中, 从行为和感情上直接参与到教学活动中来, 通过自身的经历和体验来建构知识。其次是体验式学习为寓教于乐的研究开辟了新思路。教师把传授的知识融入到能激发学生兴趣的教学方法中去, 尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。调动学生学习的积极性, 使学生明确学习的目的, 并体验到学习的快乐。在教学时运用体验式, 引导学生在运动前心理上做好准备, 运动时使学生关注自己心理状态, 运动结束时及时总结心理过程变化和感受。这些主动对学生心理的关注, 会使学生正确, 认真的对待自己的心理品质。
2 高校体育教学中出现的几个常见问题
迈入高校大门的大学生, 每天接受大量的外界信息, 不可必免会有消极信息杂在其中。他们很容易受到社会上一些风气影响, 比如急功近利、好逸恶劳等。这些不良风气也在影响着大学生的体育锻炼与学习, 因此引出了体育教学中的问题。
(1) 体育教学中学生练习时缺少积极性。体育课上有一个怪圈, 学生不愿意学不愿意练老师教授的技能, 而老师不教的学生充满了好奇和尝试的胆量。当老师安排学生练习时, 学生常常被动和不情愿的去完成任务。在教学比赛时只注意最后结果而不要求自己在比赛过程中按规范的动作去完成。在这种状态下去进行运动, 数量上没有保证, 质量更无从谈起。
(2) 缺少通过练习来改善学生心理健康水平理论指导。我们在体育教学目标中, 通过体育学习和锻炼改善学生心理品质这样目标已经定了很久, 但在教学进行中课堂教学过程与结果与课前设计的教学目标严重脱节, 没有从细节方面加工提炼教学内容对学生心理品质的锻炼。这使得课堂心理目标很难在实际操作中体现, 即使是对学生心理品质有了锻炼, 这种无意的影响效果并不明显。
(3) 现代大学生缺少吃苦耐劳, 团结合作等优良品质。优越的物质条件, 独生子女, 现代化工具, 高科技产品, 使得当代大学生在享受极高的物质优越感的同时, 也在减弱他们的动手能力, 思考习惯和心理感受。在他们身上少了吃苦耐劳, 坚持顽强, 相互帮助与配合, 集体主义精神等高贵品质。
3 体验式学习激励学生积极投入运动其中
体验式学习给了我们思考问题的角度, 我们进行体育锻炼, 首先是为了自己的身体健康, 如果我们在学生练习前鼓励说, “做好这些你们的身体会很棒, 不会有任何疾病”, 这样说教不会对学生练习热情和练习效果产生多大影响。体验式教学不但要让学生练, 认真练, 而且还要让学生主动练, 积极的练。在教学时, 可以创设一些情景, 让同学们置身于此情境之中, 然后加以引导达到教学目标。这就改变了以往体育教学中老师安排任务, 学生被动练习的常规模式。我们在教授篮球投篮时, 引导学生置身于N B A赛场, 让学生感受到要想到NBA, 要加倍努力。引导学生想像最后一秒投出的球, 划过美丽弧线, 应声入网的感觉。这种体验会让学生倍感新鲜, 让他们认真对待每一个投出的球, 让他们有成功感。
4 体验式学习对学生心理品质产生影响
体验式学习最根本的就是从学生心理入手, 促进学生积极运动, 增加运动过程中的生理、心理的体会, 然后在这些感受中认识到进步与差距, 做到有则改之, 无则加勉。这种体验方式, 改变了学生单纯的去练习老师安排的任务, 变成了带着问题去练, 带着感情去练。在练习前, 已经做好心理准备, 或是感受运动的乐趣, 或是寻找运动时心理上的微妙变化, 或是领会运动过程中的与众不同。在练习时, 在体验所定目标基础上, 感受困难, 失败带来的烦恼, 感受合作与帮助带来的温暖, 感受竞争与拼搏后的喜悦。这种主动的体会, 感受会帮助大学生完善心理品质, 对培养健康心理状态大有裨益。
5 体育教学中如何运用“体验式学习”方法进行教学
在体育教学中, 面对所遇到的问题, 要有针对性的加以解决。引入体验式教学方法, 重点是唤醒学生内心的体验, 使学生能够积极参与运动中来。因此在进行体验式教学时要有步骤的实施。首先, 要创造情境, 让学生进行真实体验。我们在教授某个技术动作时, 把这个动作放在一个同学们都熟悉的场景中, 让学生置身其中。然后教师要通过语言引导, 唤醒学生内心的体验。很多无意识心理会在某种特定的情境下被激活, 而使个体产生特定的体验。在讲课过程中, 教师可以通过具有启发性的语言, 来唤醒学生内心深处的“体验”, 使之变为真实的、现实的体验。最后在练习结束后, 要引导学生表达出在练习时的感受与体验。因为体验是内心的一时感受, 有时是易逝的, 因此教师要引导学生, 让他们及时地把自己的体验表达出来, 强化他们的这种体验, 以便达到更好的教学效果。
在组织游戏时也可以开展体验式教学。首先要根据教学目的和学生具体情况设计游戏方式, 指导学生按照游戏方法与规则进行同时, 指导学生注意某个环节, 某个阶段心理变化等。在游戏结束后组织学生分享感受并进行点评。
摘要：本文从高校体育教学中常出现的问题入手, 为解决这些问题, 引入了体验式教学方法, 通过创造情境, 引导学生思考与体会, 然后让学生通过语言表达运动时感受等环节, 来改善学生参与运动时的心理品质, 增加运动体验, 促使学生能够积极进行锻炼。
关键词：高校体育教学,体验式学习,运动积极性
参考文献
[1] 金平.高校拓展训练式体育课教学模式的探索实践[J].湖南科技学院学报, 2005 (6) :256～258.
体验式教学体育教育论文范文第3篇
摘 要：在新课改逐渐深入的背景下，家长不再只关注学生的学科成绩，更注重孩子在老师教学过程中获取的知识。在当前阶段的小学音乐教学过程中，音乐老师更多的是给学生讲一些理论知识和音乐技能，这就使得小学音乐老师忽略了小学生对音乐的感知和体验。体验式教学和以前的音乐教学模式有所不同，对于学生来说能够更好地培养他们的自主学习能力，对提高小学生的音乐素养有着积极的作用，是素质教育发展的必然选择。
关键词：体验式教学;小学;音乐
小学时期，无论是在身体上还是在心理上小学生发展得都不是很成熟，这就导致了小学生抽象的逻辑思维发展的动力不足，对于一些抽象的东西理解存在偏差，也不够深入。体验式教学就是一种非常有效的教学方法，能够让小学音乐老师把学生当作是上课时的中心，把课堂的主动性还给学生，让学生能够更加主动地去配合音乐老师的讲课。这种教学方法能够让小学生在一种特别轻松的状态下就获取到了音乐知识，同时还能培养小学生感性的情感意识。本文主要是论述体验式教学给小学音乐老师的讲课和学生的学习带来的好处，以及小学音乐老师如何才能更好地把体验式教学应用到音乐教学中，为今后体验式教学的普及提供一些理论依据。
一、 小学音乐教学中体验式教学的优势
小学音乐老师使用体验式教学方法给学生讲音乐课，能够让小学生在欣赏音乐的过程中，不断地加深对音乐的感性认识。音乐这门课程与其他科目的讲课方式有些不一样，它更多的是借助学生的情感来进行的，比较注重的是音乐的教育性，是希望能让小学生全身心地投入到老师的讲课中，让小学生在体验音乐的同时情感也得到一定的升华。对于学生来说，无论是在理论层面上还是在音乐技能的实践上都是一种提高和训练。因此，小学音乐老师在给学生讲授音乐知识的时候，体验式教学有着非常大的优势，那就是能够培养小学生的音乐素养，能够进一步激发学生的审美情趣。
把体验式教学方法应用到小学音乐课堂上，能够让小学生在学习音乐的过程中体验到乐趣，同时引导学生及时地把自己对音乐的感受表达出来，从而进一步让学生的音乐素养得到提高。学生在配合音乐老师的讲课活动的时候，也在对自身的思维不断地创造着，小学音乐老师从多个不同的角度带领学生去对音乐作品进行分析和共鸣，这体现出了体验式教学的优势。体验式教学更加注重对小学生音乐兴趣的培养，小学音乐老师在使用体验式教学方法的时候，可以使用一些活动体验的教学方法，来不断地加强学生对音乐的感性认识，让学生开始越来越重视音乐情感上的感知和体验。把体验式教学方法带入到小学音乐课堂上，不能只是注意到学生的个性发展，还要多多注意学生能力的发挥情况，让学生在音乐情景下，自己解决问题的能力不断地加强。
二、 体验式教学在小学音乐教学中所起到的作用
（一）提高小学生的音乐素养
小学音乐老师在上课时使用体验式教学方法，能够让音乐课变得比以前更加的有趣，更有意思，对于小学生来讲，也会更加的想要去上音乐课，而且在以前的音乐课堂上，大家和同学之间的交流都非常的少，通过体验式教学，能够让学生和学生之间的交流增多，能够让更多的学生在课堂上体会到音乐知识的乐趣，能够让学生更加主动的去对老师和同学表达自己的看法，这在一定程度上就提高了小学生的音乐素养。
（二）改变传统的教学方法
在以前的音乐课堂上，小学音乐老师更注重学生对理论知识的掌握情况，这就导致了小学生的音乐课比较沉闷，学生对学习音乐没有什么欲望。把体验式教学应用到小学音乐课中，正好能够改变这一现状，这种教学方法更多的是让学生的能力能够全方面地显现出来，让学生对音乐有一个全新的认识，而不只是过分追求学生熟练掌握理论知识。而且在小学音乐课上使用体验式教学相对来说是比较人性化的，小学音乐老师只要能够经常开展一些比较有意思的活动，就能带动学生去思考，就能让小学生从各个方面感受到音乐知识。
（三）培养小学生的审美意识
学生只有对一件事情产生了求知欲，才会有学习下去的欲望，现阶段，很多小学生都是根据自己的好恶去学习知识的，体验式教学正好是根据学生的这一特点而出现的，小学音乐老师可以通过一些音乐活动去让学生对音乐有一个更加深入的认识，这样可以让小学生对音乐产生的情感体验更加的深刻。通过体验式教学，能够进一步培养好小学生的审美意识，对于小学生在今后的音乐学习中有着积极的作用。
（四）实现音乐审美自由
把体验式教学不断地渗入到小学音乐课堂上，对于学生来说能够让他们的个性得到更好的发展，能力得到更大的提升，而且还能让小学生在特有的音乐情景下获得解决问题的能力，同时也能让学生的审美意识更加的自由化，通过这种方式，不但可以让音乐老师和学生之间的距离缩小，还能让学生对学习音乐产生欲望，从而更加积极地去配合小学音乐老师讲课。
三、 体验式教学在小学音乐教学中的应用
（一）通过达尔克罗兹教学法，开展体验式教学
从教育心理学的层面上讲，人的情感变化是音乐的主要来源，每个人都能够通过动作把自己的思想感情传达给别人，而所做出的动作也必然是表达了自己内心情感的，同时与对音乐的反应紧紧连在一起。达尔克罗兹教学法主要说的就是小学老师在给学生讲授音乐方面的知识的时候要注意先唤醒学生的天生的本能，这对培养小学生的节奏感、对音乐的感知和想象力来说是非常重要的，能够让小学生更加简单的就学会音乐。因此，通过达尔克罗兹教学法开展体验式教学，能够让小学生的学习效果更加明显，能够让小学生更加简单地就感受到学习音乐的乐趣，对小学生的音乐学习来说事半功倍。
（二）分析学情，把握目标
在小学音乐课的教学中，小学生的学习情况分析就显得特别的重要，受到了音乐老师很高的重视。小学生的音乐学习情况是音乐老师所必须掌握的基本要素，也是音乐老師设计教学内容的依据。分析学生的学习情况，摸准小学生的学情，能够为音乐老师的教学提供非常有帮助的教学依据，能够让音乐老师在班级内更好地实现教学目标。音乐老师只有足够的了解小学生对待音乐的特点、学习音乐的心理和已经掌握的音乐知识，才能更好地对音乐知识进行讲授。音乐老师通过对学生的具体情况进行分析，还能确定学生学习的重点和难点，能够让学生的学习效果更加的明显。小学音乐老师在给学生讲授音乐知识的时候，可以根据小学生对音乐知识掌握的能力，合理地选择讲课需要的音乐作品。因此，小学音乐老师在上音乐课之前，要充分的对小学生的学情进行分析，把握好教学目标，开展一些丰富的教学活动，吸引学生参与到老师的讲课过程中，不断地教授给学生音乐知识，培养学生的音乐欣赏能力。
（三）创设情景，融入感情
音乐老师在给小学生讲授音乐知识的时候要适当地创设教学情景，这样能够更好地把小学生代入到学习中。小学的音乐老师在创设教学情景的时候可以通过多种方式进行，就比如生活中的案例展示、音乐剧表演、情景再现、播放音乐渲染氛围等，在班级内营造一个音乐场景，让学生能够身临其境。音乐老师在创设音乐情景的核心就在于要让学生真正地把情感融入其中，只有这样才能激起小学生学习音乐的欲望，才能让小学生对音乐感兴趣。把情感融入音乐情景中，能够以音乐的形式渗入到小学生的心里，能够在音乐课上展示出真情，让音乐、情景和情感更好地融合在一起。就比如，音乐老师在带领学生学习湘教版音乐课本中的《报春》的时候，音乐老师就要结合作者创作这首歌曲时的背景，给学生构建相应的教学情景。音乐老师可以利用春天的情景，在教给学生如何唱这首歌的时候，可以先让小学生学布谷鸟的叫声，在对歌曲中的情景进行想象，让自己感觉处在鸟语花香的春天，让学生能够借景生情，通过这样的一个教学情景，让小学生更好地融入音乐课上，让学生能够积极主动地参与到老师讲课中。
（四）设计活动，丰富体验
小学音乐老师在设计课上的教学活动的时候，要保证每一个学生都能够参与到活动中，让学生能够真正地体验到音乐美、思想美和境界美，让学生能够在音乐的世界里展翅飞翔。小学音乐老师在设计音乐活动的时候要从最近的发展区开始，在学生主体活动中生发体验，在想象与联想活动中丰富体验，让小学生能够有更多的机会去获得音乐感性体验，让学生能够在亲身的体验中感受到音乐的价值，要对小学生进行音乐诱导，引领学生走进音乐殿堂。比如，小学音乐老师在带领学生学习《报春》的时候，在让学生唱出歌曲的时候，就可以设计一些表演体验活动，让学生自己设计一些舞蹈动作，再配上歌曲表演，并用一些乐器伴奏，在自己的表演中体验到歌曲的内涵。而在学习《杜鹃圆舞曲》的时候，音乐老师为了让教学内容变得更加的丰富多彩，还可以借助一些现代化的教学手段来进行，并且要多多的开展一些可玩活动，让学生到大自然中去体会音乐作品的独特风格，对音乐作品有一个全新的认识。这样不仅能够让小学生在上课时的注意力都集中在老师所讲的内容上，对提高音乐老师的教学能力也有着一定的促进作用。
四、 小学音乐课堂体验式教学的呈现
在对音乐的认知上，体验可以作为音乐认知的内在的催化剂，能够让小学生对学习音乐充满了兴趣，能够让小学生不由自主地就进入了音乐知识的海洋里，还能够让小学生不断地去理解、去探索音乐知识，从而构建一个全新的音乐认知体系;在音乐的律动上，通过小学生的动手动脑，可以让小学生的感官彻底的参与到老师所设计的活动中，小学生在做一些舞蹈动作的时候也能更加了协调和灵活;在音乐情感上，体验式教学可以作为音乐情感的催生剂，小学生在进行音乐体验时，要能够理性的调节好自己的情感，从而获得音乐方面的审美情趣，以此来實现理性和感情的统一平衡。把体验式教学融入小学音乐教学中，可以强调小学生对音乐的独特体验，能够建立起老师教和学生学之间的一种新的关系，能够有效促进小学生的全面发展，从而实现小学生音乐学习内外的和谐统一。
参考文献：
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作者简介：李斌，福建省福鼎市，福建省福鼎市流美中心小学。
体验式教学体育教育论文范文第4篇
【摘要】本文以笔者所在学校英语专业高级英语课为实例，从三个方面，即课前输入准备、课中任务实施以及课后语言输出入手，探讨体验式外语教学模式与高级英语教学的结合及其在高级英语课堂中的实际运用。
【关键词】体验式外语教学模式；高级英语教学
【作者简介】孙靖丽，甘肃政法学院人文学院英语系副教授，研究方向：英语教学法，英语后现代文学。
【基金项目】该论文为甘肃政法学院2014年教改项目，项目编号：GZJG2014-B08。
20世纪上半叶，由约翰·杜威（John Dewey）为代表的一批哲学家、教育家和心理学家提出体验学习思想，他们认为学习的发生是基于人们的直接经验及人们的行为和反思。所谓体验英语学习就是学习者通过模拟真实情况的学习环境中，获得亲身语言体验与感受，并通过与其他学习者交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学习活动中去。体验英语教学理念以建构主义为基础，强调以学习者为中心，通过其已经具备的较强的认知能力，实现对第二语言的认知。可以说，体验学习把以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式转变为以学生、学习、任务为中心的现代教学理念。
大卫·库伯（David kolb）在总结了约翰·杜威（John.Dewey）、库尔特·勒温（Kurt Lewin）和让·皮亚杰（Jean Piaget）经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习圈理论，即四个学习阶段构成的循环结构：1.具体的经验，即遇到新的经历或情况，或重新解释已有的经验；2.对新经验的反思性观察，即强调经验和理解之間的不同；3.抽象概念化，即通过反思产生一个新的想法，或对现有抽象概念进行修改；4.主动实验，即学习者将自己的想法应用到周围的世界，看看会发生什么。这四个学习阶段经常被描绘成一个循环过程：对具体经验进行反思，形成抽象概念，然后通过这些概念提炼出新理论，再将新理论放入实践进行测试，产生新的体验，建构知识，如此循环往复。第二语言认知理论关注的焦点是学习者个体，把大脑视为信息的加工者，而不把它当作是装有语言信息的容器，因此，学生在学习过程中需要自己建构知识。不难看出，体验式英语教学理念在诸多方面符合二语学习认知理论的要求。
一、《高级英语》教学中出现的问题
长期以来，专业外语教学立足纯语言单科教学，存在为掌握语言而学习语言，目标功能单一，教学内容脱离生活真实性，实践创新能力欠缺等弊端，以至于许多学生即便通过了专业四级和八级考试，但外语运用能力却非常有限。以人文学院2014级英语本科班高级英语课教学为例，升入三年级后他们普遍学习热情很高，但传统的以教师为中心的“填鸭式”教学模式压抑了他们学习上的主动性和积极性：课堂上往往是教师讲，学生埋头记，这样，学生往往缺乏学习的积极性，逐渐变成了消极被动的接受者；另外，市面上买到的各种参考书使他们产生强烈的依赖性，从而丧失了主动思考的能力，一味生搬硬套，语言的实用性和灵活性没有得到体现。这种教与学都违背了语言学习的原则，学生在听、说、读、写、译五方面的技能也没有得到全面提高，对英语学习的兴趣也逐渐下降。对于西部欠发达地区的二语习得者来说，课堂是学习二语的主要场所，是他们参与各种交际活动、交流信息，表达思想的地方，因此，课堂教学是最主要的传授知识、培养技能的教学方式。笔者认为，高级英语课堂可以借鉴经验学习圈理论，探索新的教学方法，建立高级英语教学理论模式，使高级英语教学法系统化、科学化，让这一重要的核心课程的教学对学生有吸引力、令学生有更大的收获。
二、高级英语教学中的体验式学习
传统高级英语课堂教学一般由以下几个环节组成：新课的导入，课文分析，总结及课后练习。笔者将以高级英语第一册第三单元“My Friend， Albert Einstein”教学过程为例，从三个方面，即课前准备，课堂教学及课后总结入手，探讨体验式外语教学模式在英语专业高级英语课堂中的运用。
1.课前准备及导入——激活学生已有体验，创设学习情境。以笔者的学校为例，英语专业的课堂中环境中，学生接触到的语言输入数量非常有限，主要是教材中出现的内容，这对于有效地学习外语显然不够。因此，教师必须要在课内外为学生创造接触大量可理解输入的机会，如通过认真钻研教材，把与所授内容相关的、有助于激活学生现有经验的材料精心设计在在教学过程中呈现给学生。大量的、多样化的输入可以为学生提供足够接触语言的机会，激活学生已有的体验，达到让学生在联想中体验，在体验中学习的目的。在“My Friend， Albert Einstein”这一课的授课过程中，笔者采取了以下一些措施，以激活学生的现有体验，激发学生学习的兴趣，从而引导学生体验新的知识。授课前，笔者要求学生以小组为单位（2-3人），搜集爱因斯坦的家人、朋友、同事、媒体等对他的评价，并将这些评价汇总提炼。在课堂导入环节，每个小组可派一名代表介绍本组的汇总结果，通过发言交流，既可以激活学生相关的知识体验，如对爱因斯坦已有的了解，又可以让学生从不同小组交流中学习到新的知识。学生在聆听、激活体验和思考的过程中，学习的积极性及兴趣得到极大地提高。
2.课堂教学——设计课堂任务，调动学生发现、反思自己已有体验与所学新知识之间的不同。在西部欠发达地区，作为二语学习者，学生严重缺乏交际的环境，在笔者的学校更是如此，课堂学习几乎是学生二语言习得的最有效途径，课堂为他们提供了学习二语的环境和机会，是他们参与各种交际活动、交流信息、表达思想的地方，因此，教师的课堂设计显得尤为重要，既要注重思想性又要重视趣味性及相关性，这样才能使学生在参加语言交际活动中产生积极的情绪，从而激发他们学习的兴趣，体验学习新知识的乐趣。同样以“My Friend， Albert Einstein”为例，根据几年来的授课经验，在第一个发言讨论环节，学生大都把注意力集中在爱因斯坦作为一位伟大的科学家及他的贡献方面，因此笔者在课堂组织过程中，先反馈、总结学生的小组讨论，然后通过一个问题“What do you know about Einstein as a man？”引入本篇课文的重点，即作为普通人的爱因斯坦有怎样的特点。讲授新课是语言输入的重要阶段，在这一环节教师应尽可能多地为学生设置学习和运用新知识的教学场景。笔者在此环节采用任务教学法，将课文中谈到的爱因斯坦性格中的simplicity，modesty，concentration，love of natural simplicity，academic courage，youthful innocence等以PPT形式展示给学生，引导学生以小组形式讨论并找出对应的段落，明晰文章的架构。学生通过对新的体验的反思性学习，了解到爱因斯坦不仅是一位科学家，也是一个性格鲜明、有血有肉的普通人。在师生、生生的互动中，学生不仅学习并运用了语言，还体验、思考了所学的新内容，语言学习变为创造和使用语言的体验过程，这也正是体验式学习理论所提倡的“通过经验转换来创建新的知识”。但是，由于一个班学生英语水平参差不齐，同样的任务，小部分学生完成起来相对较为吃力，不能很好地体验所学。鉴于此，笔者认为，教师需要在课堂活动中积极创建宽松、友好、融洽的氛围，调动学生合作学习积极性，以降低部分学生的情感焦虑，增强他们的自信心，使他们的语言习得得以有效地进行。
3.课后总结——通过新的体验建构知识，巩固所学。在外语教学与研究中，语言输入一直被认为是二语习得最重要的因素，输出则在某种程度上被忽视。從认知理论的角度看，语言输出对学习的重要性在于它能够推动学习者对语言进行深加工。语言学习者通过控制输出，关注输出，可以更积极、更有效地学习。因此，课后总结是对所学知识进行深加工、内化体验的重要渠道，也是检验学生语言综合运用能力的重要手段。因此，新课学习结束后，教师应鼓励学生回顾整个学习过程，感知、体验新的知识，让学生在实际操作过程中获得参与体验、认同体验的喜悦。例如，在学习完“My Friend， Albert Einstein”后，教师可以让学生结合自己课前的认知与课中所学，通过记者访谈模式，对爱因斯坦这位伟大的科学家做出口头评价，或者，可以让学生以“Einstein in My Eyes”为题，以书面形式反思所学，总结所学，拓宽课堂内容的广度与深度的同时，也检测了学生语言综合运用能力。
高级英语的教学既要重视行为实践层次上的“语言作为交际工具”的作用、思维意识层次上“语言作为认知工具”的作用，也要重视心理意向层次上语言学习“愉身悦心、激情荡志”的作用及人格品性层面上语言学习“开阔心胸、培养心灵”的作用。经过两年多时间的教学实践，笔者发现体验式外语教学模式运用在高级英语课堂中，既对学生学习语言有益，使他们有更多产出语言的机会，进行意义与内容的协商，协同构建语篇， 同时也可以扩充他们的知识面，提高他们的人文素养，从而真正培养学生综合英语能力。但是由于学生英语程度的差异，教学过程需要根据学生的情况做出相应的调整。因此，教师在组织课堂的时候要尽可能的开发教材，坚持课堂活动与任务的形式多样化原则，要根据教学目的的需要，设计难度不同、形式各异的课堂任务，激发学生对二语学习持续的兴趣与热情。
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体验式教学体育教育论文范文第5篇
【摘要】体验式阅读教学是指教师通过相关的教学手段，增强学生的情感体验，引领学生更好地解读文本真谛为目的的教学活动。体验式阅读教学充分尊重学生在学习的主体地位，激趣促学，陶冶心灵，更有利于促进学生的全面发展。
【关键词】小学语文；体验式阅读；教学实践
随着新课改理念的扎实落地，小学语文教学方式发生了可喜的变化。其中，体验式阅读也成为一个备受关注的课题。体验式阅读教学是指教师通过相关的教学手段，增强学生的情感体验，引领学生更好地解读文本真谛为目的的教学活动。体验式阅读教学充分尊重学生在学习上的主体地位，激趣促学，陶冶心灵，更有利于促进学生的全面发展。
一、小学语文体验式阅读教学的意义
（一）体验是阅读教学的立足点
阅读体验就是对文本中作者的思想情感的体验。在小学语文课堂阅读教学中，我们教师要结合文本内容，设计相应的教学手段，让学生在阅读中产生情感体验。形成情感的共鸣，使阅读意义得以升华。我们说体验是阅读教学的立足点，基于阅读体验能够呼唤学生的心灵，让学生走进文本的情境，开始真正意义上的阅读。特别是在小学语文阅读中，从小学生的语文能力、知识水平、生活体验等方面的特点来考虑，将体验作为阅读的立足点，才能使阅读更有效，才能使学生更准确地解读文本所蕴含的作者思想感情。
（二）体验式阅读促进学生语文能力的提升
小学生正处在阅读能力培养的初期，他们具有容易对新奇的事物产生兴趣，思维活跃、精力充沛等特点。他们参与体验式阅读，会留下更深刻的感受。因此，我們教师要遵循小学生的教育规律，精心设计体验式阅读教学方案，让学生通过有效的阅读，形成个性化的情感体验，提升阅读鉴赏能力。同时，教师还应通过师生互动、生生互动等方法，让学生一起交流讨论，更深入、细致、全面地把握课文的特点，学习其在遣词造句、写作技法、情感表达等方面的精彩之处，并尝试创造性地应用，内化为自己的写作技法，从而促进语文核心素养的提升。
二、小学语文体验式阅读教学的有效策略
（一）联系学生实际，应用体验阅读
生活是语文的源头活水。在小学语文教学中，教师结合教学内容融入生活体验，是新课改理念的导向，也是行之有效的教学策略。我们的阅读教学只有拉近与生活的距离，才能让学生更有效地学习语文知识，体验文章中所传递的思想情感。基于此，我们要开展体验式阅读教学，就要结合小学生生活体验、知识水平、思维特点等，创造机会让他们去观察、去体验，获取更佳阅读效果。
比如，在执教《带刺的朋友》一课时，我结合学生的生活体验，作了这样的导入：同学们，在奇妙的大自然中生活着很多可爱的小动物，它们是我们人类的好朋友。现在老师给你们带来了四位可爱的动物朋友（出示照片：松鼠、野兔、小乌龟、猫），请同学们用学过的句式“谁能干什么”，来说说这四位动物朋友都有什么本领吗？（指名交流）。接下来我又说到，除了这四位小朋友，我今天还给大家请来了一位神秘的小朋友，大家通过预习已经知道了它的名字、它的长相有什么特点，现在，让我们一起来读一读课文，看看小刺猬有什么本领吧……
我列举了学生们在日常生活中比较熟悉的小动物，起到有效激发学生兴趣作用，顺利推动了教学活动的进行。将学生的生活体验融入阅读教学，对教与学都有很大的帮助，在给学生创造了阅读体验的同时，也提升了阅读的有效性。
（二）创设阅读情境，加深情感体验
在体验式阅读中，创设恰当情境至关重要。教师结合课文内容和学生的生活体验、认知模式、心理特点等，创设恰当的情境，可以使学生很快融入课文的世界，与其中的人物展开深层次的心灵对话，加深情感体验，产生深刻的思考，形成个性化的阅读体验。基于体验式的阅读情境创设，还要充分结合学生的差异性，使每一个学生置身在这样的情境中，都能有所思考，有所感悟。
比如，在《我爱故乡的杨梅》一课的教学中，我创设了这样的阅读情境：首先，我让学生们一起来看一看我手里的一颗杨梅，让学生了解杨梅的形状、色泽等。同时，以激趣的方式提问学生，看到这么诱人的杨梅，你们有什么想法呢？这一问点燃了学生们思想的火花，他们纷纷举手抢先发言：“想吃一颗！”“我想捏一捏”“想知道是在树上长的，还是长在地上。”“想知道有几种颜色”……
学习气氛的活跃，为学生在阅读中体验作者的情感奠定了基础。学生们在通过阅读深入体验了作者对杨梅的热爱之情后，为了更深层引领学生体验。我又创设了表现情境，让学生以小组为单位，来排练表演作者吃杨梅的情景，从学生们惟妙惟肖的表演中可以看出，他们的体验准确、细致。创设学生亲身体验的阅读情境，可以实现激发兴趣、吸引参与、提升效率的教学目的，也是凸显了体验式阅读教学的优势。
（三）通过师生互动，加深对话体验
小学语文体验式阅读，实质就是教师和学生之间，教师、学生与课文之间，教师、学生与课文作者之间展开的对话。为了让学生对所学习的课文内容形成更深的理解和体验。要强化师生对话的效果，加深学生的情感体验。基于此，教师在体验式教学活动中，结合学生的阅读需求作出的适度点拨，无疑会给学生醍醐灌顶之感。教师在和学生对话时，首先要做一个耐心的倾听者，给与学生表达的机会和时间，让学生毫无顾虑地表达出自己的观点，支持学生独特的情感体验。其次，教师还要精心设问，激活学生思维，调动学生体验的积极性，实现深化情感体验的教学目标。
比如，在执教《落花生》时，我就这篇课文的题目与学生展开了这样的对话：师：“同学们，看了这个题目你们有什么想法呢？”
生：“我认为课文的作者是一个爱吃花生的人吧。”
师：“哦，这是一种想法，其他同学还有什么想法？”
生：“我觉得，可能是作者想学习落花生那种蓬勃向上的精神吧？”
师：“嗯，这也是一种想法，还有没有别的想法呢？”
生：“可能作者和落花生有什么不解之缘吧。”
师：“不错，不解之缘这个词用得很恰当”……
最后，我对这一段落的对话作了这样的总结：“今天，我们关于作者名字的对话中，留下了很多疑问，作者的名字叫许地山，是他的父母给他起的名字，那么，作者为什么给自己取这个名字的，我们读完《落花生》这篇课文就有答案了，请大家自由朗读课文吧。”
这样的师生对话，巧妙设疑，让学生带着好奇心去阅读、去体验，使阅读与体验自然而然地融合了起来。
（四）拓展体验思维，培养语文素养
小学语文体验式阅读教学中，教师在培养学生体验能力的同时，还要锻炼学生思维拓展能力，给学生的思维插上想象的翅膀。对此最有效的手段，就是让学生自主领会阅读内容的内涵，使学生的阅读理解更加多元化，让学生的体验思维得到发展，促进语文核心素养的养成。
比如，在执教《卖火柴的小女孩》时，我这样拓展学生的体验思维：同学们，透过课文的语言文字描述，去体会小女孩在面对寒冷、饥饿、痛苦时，她在想什么呢？你有什么感悟？如果小女孩来到我们身边，你会对小女孩说什么呢？把想说的话写出来，大家一起交流好吗？正如一千个读者眼里有一千个哈姆莱特，每一个学生心中也都有一个不一样的卖火柴的小女孩。同学之间的相互交流，让智慧的火花汇集成一道强光，体验式阅读课堂教学才能绽放出独有的精彩。
三、结束语
总之，在体验式阅读的教学中，我们已积累了丰富的教学实践与经验，如何不断提升体验式阅读教学的有效性，培养学生良好的语文核心素养，发展语文综合能力，还需要我们不改初心，付出长期坚持不懈的努力。
（江苏如皋经济技术开发区何庄小学江苏南通226500）
体验式教学体育教育论文范文第6篇
摘 要：展示设计是商业性的展示进行综合性设计的专业课程，“临境化”体验式教学在展示设计课程中的教学重点放在社会实践的设计实战中，学生走出校门，走进展厅、展场和当地博物馆，了解当地文化与地域特色，通过实践案例的调研，对展示设计的功能性、展示形式等方面的认知，拓宽自身的视野，加强理论知识的学习，激发学生的创造力。运用设计概念与设计思路，引导学生在对自身设计的不断改良、调整、试验中全面理解展示设计的过程与方法，培养学生对展示设计的鉴赏能力。
关键词：展示设计;体验式教学;教学改革
1 展示设计课程教学的现状及原因
高校展示设计类课程体系较为复杂，包含理论知识的学习、实践技能的掌握、艺术和美学思维的锻炼以及设计能力的培养。要求学生通过系统、高效的学习将展示设计专业知识进行吸收、归纳与整合，并运用于展示设计实践领域。但目前展示设计类课程教学主要采用教师理论讲授、PPT案例调研和学生练习的方式，致使理论与实践脱节。
1.1 展示设计课程的教学内容单一
目前，展示设计课程专业性强，定义和概念较多，课堂枯燥乏味，且设计部分都是既定或成熟的案例，学生无法真正自主实践。教学模式依然采用“授-受”模式，脱离了能力培养的创新轨道。教师在课堂上运用虚拟案例，按照教学规定，学生按部就班地进行学习、训练，既降低了学生的学习热情，又封闭了思维。
1.2 展示设计课程教学缺乏实践性
教师在教学中虽然认识到了实践的重要性，但是由于环境、课程安排的限制，也只能通过视频、虚拟案例或者引导学生课下实习的形式，导致学生忽视了专业实践。由于缺乏动手实践的能力，学生作品有很大的局限性，无具体的设计经验和优秀的设计理念，创新性差。总体而言，学生学习的兴趣不高。
1.3 展示设计课程的考核问题
专业课程考核是高校教学中的主要组成部分，也是检验教学质量、衡量学生知识能力的手段。而展示设计课程的过程考核主要包括考勤、练习以及最终的设计作业三部分。其功能只是对学生个体学习成效和专业知识获得情况的评价，而无法考查学生的实践能力与综合素质，更无法对学生知识应用情况和创新意识进行考查，导致课程考核内容不当、标准模糊、方式不妥及结论不准等问题，甚至会造成课程考核工作效率低，无法发挥对教学的正确引导作用。
2 “临境化”体验式教学在展示设计课程中的应用
展示设计的教学形式缺乏自身的文化与内涵创作。展示设计在追求新技术、新材料的基础上，不仅注重展示设计的多元化展示形式，同时还要注重人文关怀的设计理念，加强自身的地域文化特色。在展示设计课程中，教学方法还停留在运用虚拟案例、假想设计和“图纸化”的教学状态，忽视实际展示产业的结合，导致与实践相脱离。通过“临境化”体验式教学在展示设计课程中的教学研究和改革，对当前的展示设计课程进行改良，制作出既契合实际又满足当前现代教学的新理念与新方法。
2.1 体验式教学理论依据
展示设计课程是集环境设计、计算机软件、展示陈列、建筑设计等相关理论知识综合性的设计学科，注重培养学生的实践综合能力。体验式教学将单调枯燥的课堂教学转变为丰富有趣的现场情境教学，结合当地地域文化特色和民族内涵的教学形式。
2.2 “临境化”体验教学的特征
在“临境化”体验式教学中，学生作为主体，教师作为引导的作用，学生通过直观的观察、学习对知识的理解更透彻。体验式教学强调学生与教师之间、学生与学生之间的合作，强调信任与尊重;注重师生之间的交流、理解，通过教学中的对话、交往达成综合的感知体会，更注重情感体验。
体验式教学的优势在于学生可以全方位地感受，沉浸在教学课堂中，通过对真实事物的感知，形成理性的认知，从而激发学生的学习兴趣，产生丰富的情感式体验。将设计思维、逻辑推演、创造性思维的训练模式引入课堂中，引导学生对事物具有独立思考的能力。而體验式教学的不足之处在于受到教学外部环境的影响，需要特定的活动空间，对课堂纪律的把控难度较大。
2.3 展示设计课程中的体验式教学方法
体验式教学是在一定的空间中逐渐展开的，对于学生的自身知识结构、专业能力的培养具有良好的作用。培养学生独立思考、分析与鉴别的能力以及主动思考和解决问题的能力。展示设计课程可以结合当地民间传统艺术与地域文化，将其与现代展示设计理念有机结合，展示理论与实践操作案例相结合，课堂教学与课程实践相结合。通过对地域文化、民族风格进行系统的分析与研究，培养学生的实践训练能力，增强学生的文化素养。加强学生对传统文化的进一步认识、开发和利用，将展示空间、色彩、策划等教学渗透到地域文化的艺术中，赋予现代艺术新的生机和活力。
3 结合地域特色“临境化”体验式教学的策略
传统的教学形式，僵硬的教学理念阻碍学生对创新能力和动手操作能力的培养，束缚学生的创新能力。由于当代展示设计的设计形式越来越多元化，视觉效果越来越多样化，因此展示设计课程在满足视觉效果的基础上结合当地实际情况和展示产品的特点培养学生的设计能力。展示设计课程应该带领学生走出校门，学生走出校门，走进展厅、展场和当地博物馆，了解当地文化与地域特色，通过实践案例的调研，对展示设计的功能性、展示形式等方面有深刻的认知。
在展示课程的教学改革方面，课程以实际的展示设计项目为依据，结合地域文化特色的产品为设计作业，激发学生的创新思维和创造意识，构建出具体的地域特色教育情境对课程来说是非常重要的环节。
（1）以模拟实践展现情境。在展示设计课程中，学生通过对品牌的实际调研，进行头脑风暴的构思，在做设计的过程中进行创意设计。
（2）利用成功的优秀案例作品，分析其中蕴藏的设计理念和经验，学生通过理解案例的内容，在感情上更容易接受先进的设计文化的熏陶。
（3）到设计现场进行情景体验。通过对展示设计的空间、色彩、照明、材質、文化底蕴、受众心理等知识体系进行收集整理。
（4）教师通过体验式教学设计教学内容和教学任务，采用数字虚拟技术、多媒体动画技术等多种教学模式，把教学内容直观、形象地表现出来。
（5）引导学生对当地民族特色和地域文化进行分析，让学生有自我认知，能够学以致用。
4 “临境化”体验式教学在展示设计课程中的评价体系
课程的评价通常以单一的评价方式为主，为了对学生以及设计作品进行全面的评价，因此展示设计课程中的评价体系需要运用多重评价体系进行评判。
（1）展示设计的教学过程要注意学生的临场应激能力的表现，将课堂转变为真实的情景，关注学生在课堂上的随机表现，提升学生发现问题、解决问题的能力。
（2）采用多元化、个性化的评价方式，根据课程作业、课程记录、课堂中的观察评价以及实践操作动手能力等多种形式，各占一定的比例分数。
（3）学生的自我评价以及学生之间的互评方式。在课程中讨论和剖析学生自我实践的能力，在特定情境中进行相对公平、准确的集体评价，使学生在班级中得到专业水平的提升。
5 结语
“临境化”体验式教学对展示设计的实际案例进行全面剖析，从设计的选题、调研到设计的务实、现场的施工等过程进行分析，使学生在各个环节对展示设计的流程与方法有完整的认知。在选定体验式教学实践中，引导学生主动参与教学活动，体验当地文化，制定相关的教学模式。
参考文献：
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作者简介：杨扬（1989—），女，河南洛阳人，硕士，毕业于江南大学设计学院环境艺术设计专业，助教，郑州西亚斯学院艺术设计学院环境设计专业教师，主要研究方向：环境设计。