社会教育与学校教育论文范文第1篇
摘 要 近年来，随着教育强县和教育现代化先进县的建设，怀集县各乡镇中小学校的教育装备得到快速发展，学校按标准化建设了实验室与功能场室，常规教学仪器设备配置齐全，但是这些装备的使用率不高或是成效不明显，甚至有闲置不用的现象，极大地浪费了教学资源。如何应用管理好这些教学仪器设备设施，提高教育装备的使用效益，更好地为教育教学服务，值得思考和实践探索。
关键词 教育装备;教育现代化;乡镇中小学;实验室、功能场
室;实验教学;微课
1 前言
为进一步巩固和提升“创强”和“推现”成果，推动区域城乡学校实验教学工作有序开展，结合多年工作实践，探讨乡镇中小学校教育装备管理与应用的几个问题。
2 落实职责，明确责任
落实岗位职责，是抓好学校教育装备管理和使用的基础，是关键。要做好实验场室的管理，必须责任到人，要把实验管理人员配置到位，明确职责任务，并树立责任意识，进一步抓好实验各项工作的落实，从而推进实验室与功能场室的精细化管理工作。如在日常实验教学中，要求实验管理员认真细致做好实验课前教学仪器的准备，课中协助实验教师做好学生分组实验操作的辅导，课后做好器材整理及实验账册记录，等等，做到人员足，仪器设备好，实验台账明，实验效果好，进而确保课堂实验教学的正常开展，真正发挥实验教育资源的作用和功效。
那么，如何精准落实好岗位职责？首先，做好教育行政部门与教育装备主管部门的职能顶层规划，加强对其辖区学校的实验室与功能场室建设及教学仪器设备需求进行科学规划，做到合理配置、细致指导、周到服务、有效监管，充分发挥其指导、服务、监管的职责与作用。其次，学校领导要重视教育装备“建、管、用”工作，成立装备工作机构，做到组织机构职责明晰、分工合理、权责统一。最后，坚持一把手负责制，统筹规划本校学年度的教育装备工作计划，并指定校級分管教学副校长负责这项工作，由学校教务（教导）主任具体抓好工作落实，监督实验管理员日常管理工作是否到位，实验教师是否正常开展实验教学与研究活动等，做到每周巡查有记录、有反馈总结。只有落实职责，明确任务，压实层级责任，形成工作合力，才能将学校教育装备“建、管、用”做实、做细、做好。
3 健全制度，规范管理
要使学校的实验教学形成常态化的有序开展，除了落实好工作职责之外，还必须建立健全学校教育装备管理与应用各项规章制度，完善工作保障机制，使学校的教育装备管理与应用工作做到有章可循、有规可依。这样既可以规范实验员工作、实验教师教学行为，实现量化管理，形成工作考评体系，也能进一步促进学校教育装备工作有序健康发展。近年来，以创建教育现代化先进县为契机，做好顶层设计，先后出台《怀集县中小学校实验室及各功能场室制度》《管理人员和实验教师常规管理要求及评价细则》《实验课堂教学评价体系》等一系列教育装备及实验教学管理制度。基于这些合理、科学、操作性强的制度，能够有效推进学校实验管理及实验教学工作正常化、科学化、规范化，并逐步形成良好的管理与应用评价机制。为此，还制订《怀集县中小学校教育装备管理与应用实施方案》，以《方案》为抓手，积极开展学校教育装备信息化应用管理的实践活动，以应用促管理提高，从而促使全县中小学校教育装备工作实现配置、管理、使用“三规范”。
配置规范 学校实验室与功能场室用房建设规范，间数、面积符合《广东省义务教育标准化学校标准》《广东省初级中小学教育装备标准（试行）》标准化建设要求;配套设施规范，灭火器、排气扇、沙箱、水电、柜、实验桌凳、门牌等设备设施齐全，做到定期检查灭火器药剂是否过期，电源、水龙头、通风设备是否良好等。
管理规范 册、账、标签管理规范，及时登记入档案册、总账、校产账、柜目录标签，保证册、账、签的仪器数量与实物相符，仪器定位标签和序号标签、试剂瓶标签确保完好;机构健全，管理机构名单入镜框上墙，专职人员配足;室内布局合理，柜、台、凳摆设合理，环境氛围浓;制度完善，有管理制度、实验开出制度、借还与报损制度;仪器摆放规范，按分科分类和仪器编码顺序入柜，并按序号顺序纵横整齐地排列;仪器保养规范，如显微镜镜头入玻璃干燥器，天平、光具座要及时抹油，易潮解药品的瓶口要上腊，存放钾、钠的油和磷的水要及时补充。
使用规范 实验室有实验排期表、实验通知单、实验报告，借用、报损要及时登记;每次实验及时登记实验开出记录，有关人员要签全名，校领导每月检查一次，并有检查和审阅后签名;各类资料和使用说明书装订成册，实行专柜存放。
4 强化培训，提高素质
地方中小学实验管理人员的学历及业务水平参差不齐，这也是制约推进学校教育装备有效管理和应用的关键因素之一。根据调查发现，学校实验管理人员大部分不是从一线教学实验教师或专业理科实验员过来的，而是由原来的“代转公”教师、教辅人员等从事这项工作。由于他们大部分学历不高，业务水平不强，对学校的实验场室、教学仪器、设备设施管理不到位，甚至有不能胜任这项工作的现象，不利于学校教育教学工作健康、长远发展。因此必须切实做好实验管理员能力提升培训工程，以“推现”为着力点，做好培训规划，依托县教育科研中心对他们进行新一轮的学历提升工程、继续教育培训、操作技能等专项培训。
一方面，加强管理人员和实验教师队伍建设，提升业务能力水平。通过抓好县级培训、校本培训和个人自主研修，进一步提高他们的理论知识水平、业务管理能力、操作技能和专业水平，努力打造一支业务精良、工作责任心强、专业稳定的实验管理人员和实验教师队伍，为基础教育教学提供服务保障支撑。近年来，加强组织举办全县中小学校实验管理人员培训班、信息技术与实验课堂教学深度融合理念班、实验微课程制作培训班、学校自制教具培训班等专题内容培训，通过系列培训提升工程，进一步提升他们的实验管理能力、实验操作技能和创新思维，为推动学校教育装备管理工作打下坚实的基础。
另一方面，组织开展专家团队“送教下乡”、校际“帮扶”活动，为学校教育装备管理应用注入新鲜活力。通过邀请名师、专家到学校开展教学仪器设备管理工作和实验教学的业务指导与专题讲座，对他们进行现场把脉诊断，提供技术支撑和理论指导;城市学校与农村学校结对帮扶，以优质学校带领薄弱学校，开展“一校带多校”“一校带多点”的送课下乡、支教、片区学习交流等系列活动，促使学校装备管理上水平、应用上台阶。
5 服务教学，融合创新
学校的教育装备建配管用，最终目的是服务教学，为学生开展科学探究、动手实践活动，从而培养学生的操作技能和创新思维能力[1]。因此，要聚焦应用为重點，立足乡村学校实际，加强实验课堂教学及研究，深度融合，创新教学，推动教学仪器设备在学科教学中的常态化应用，引导实验教师积极探索与实践，大胆尝试课堂教学新模式，切实提高教学效益。
积极开展实验教学 以“小学期末科学实验考查”“初中毕业生科学实验操作考试”为切入点，着力抓好中小学科学实验教学计划，积极组织开展实验课堂教学及示范课活动，做到既要开齐开足学科课程实验课时，同时加强中小学生科学实验探究的组织与实施，要求学校科学演示实验开出率100%、学生分组实验开出率98%以上，大大提高实验教学的效益。
创新应用 在“互联网+教育”的时代，教学不再是固化于传统的实验教学模式，而是要重塑新的课堂教学方式，要善于利用新媒体、新技术支持下的教育资源，配合传统的实验教学，优化课堂教学结构，探索信息技术与教育教学深度融合的路径，促进教师专业发展，深化课程教学改革，有效提高实验教学的质量。如以怀集县“一师一优课、一课一名师”活动为契机，积极开展同课异构、研课磨课、实验教学专题研讨等教研活动，融合创新教学模式，尝试将微课[2]融入学科实验教学过程中，形成基于微课的学科实验教学新模式，构建有效的实验课堂。
6 加强督查，促进提高
要查看学校教育装备的管理是否到位，装备应用成效如何，就需要通过平时抽查和期末考核的方式进行督查及评估。由教育装备主管部门与督导室组成检查小组，依据《怀集县中小学教育技术装备工作评估方案》的内容和要求，对本辖区中小学校实验室、教学功能室、图书室和教学仪器设备及相关账册资料的管理、使用工作进行考核评估，对于管理应用有成效的及时给予表扬，对表现不力者要通报批评，并责令其整改。将督查评估结果作为校长年终绩效考核依据。这样通过过程管理、制度评价和应用评估，进一步健全和完善学校教育装备应用水平的长效工作机制，进一步提高教育装备的管理和使用效能，实现管理应用常态化。
近年来，在督查过程中发现学校的教育装备管理与应用呈现良好发展势头。一方面，教育行政主管部门和学校的领导对教育装备管用重要性的认识不断提高，学校经费投入、机构设置、人员配备等投入机制能满足学校教育装备信息化的建设要求;另一方面，通过加强学校实验室与功能场室建设标准化，教学仪器设备、实验台账管理规范化，建立健全教育装备实验制度程序化，全县中小学校装备管理水平和应用成效显著提高。
7 结语
总之，在推进学校教育装备管理应用过程中，还需要不断加强教育装备“建、配、管、用”工作实践研究，以教育装备管理为重点，以提高使用效益核心，扎扎实实做好工作，使乡镇中小学装备管理有水平、应用有成效，从而不断增强教育装备对教育教学的服务能力，促进教育装备事业全面、协调和可持续发展。■
参考文献
[1]杜柯伟.进一步做好中小学装备工作为教育现代化提供支撑[J].教育与装备研究，2017（3）：3-9.
[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化：基础教育，2012（11）：65-69.
社会教育与学校教育论文范文第2篇
围绕当下的教育热点，记者摘取纲要中与高等教育相关的问题，请北京市教委政策研究与法制工作处处长熊红为读者解读《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。
《教育与职业》：《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对如何提高高等学校的人才培养质量作了哪些部署？
熊红：提高高等学校人才培养质量是首都实现建设“人文北京、科技北京、绿色北京”和世界城市发展目标对高等教育的迫切要求。《北京教育规划纲要》提出了以下六方面的任务和措施。一是高等学校要坚持以人才培养为中心。把育人作为学校和教师的首要职责，把教学作为教师考核的主要内容，把创新人才和高素质人才培养作为学校评价的重要因素，教学资源向教学一线倾斜。二是深入推进“北京高等学校教学质量与教学改革工程”，加大教学投入，深化教学改革，教学应更加注重创新性、综合性、实践性、开放性和选择性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。三是深化教学改革，推进和完善学分制，鼓励学生在教师指导下自主选择学习方向和学习进程。四是推动实践教学改革，加强图书馆、实验教学示范中心、校内实习基地、校外人才培养基地建设，鼓励本科生参与科学研究和学科竞赛，着力提升学生实践能力、创新精神和科研水平。五是积极推动综合性教育教学改革，完善高校与科研院所、行业企业联合培养人才机制。健全教学质量保障体系，完善教学绩效监控评估机制，充分调动学生学习的积极性和主动性。六是大力推进研究生（博士研究生）培养机制改革，建立以科学研究为主导的导师责任制和导师项目资助制，推行产学研联合培养研究生的“双导师制”，健全完善中外联合培养研究生机制。建立研究生（博士研究生）培养质量追踪机制。
《教育与职业》：如何进一步提高北京高等教育的水平？
熊红：为了进一步提高北京高等教育的水平，建设结构合理、特色鲜明、质量一流、开放融通的首都高等教育体系，大力提升首都高等教育的人才培养能力、知识创新能力、社会贡献能力，为国家建设和北京发展提供高端人才支撑和科技智力服务。《北京教育规划纲要》提出了三个方面的发展任务。
首先，要支持和加快世界一流大学、一流学科和高水平大学建设。以多种形式为中央在京高校建设世界一流大学、一流学科和高水平大学提供支持和保障。加强重点学科、交叉学科和首都高校学科群建设，以专业和学科发展推动更多首都高校建设成为国内一流、具有一定国际影响力的高水平大学。
其次，建立首都高等教育发展协调机制，采取多种方式，加强中央院校和市属高校的沟通与合作，破除体制局限，促进优质高等教育资源整合共享，联合开展学科专业建设、高层次人才培养和高水平科学研究，合力创造首都高等教育优势品牌。
再次，发挥政策指导和资源配置的作用，加强对市属高校发展定位、空间布局、学科专业的统筹规划，分类指导市属高校合理定位、整合资源，在不同层次、不同领域办出特色，办出水平，建设一批国内一流、国际知名、有特色、高水平的地方大学及学科。
《教育与职业》：如何推进人才培养体制和模式的改革？
熊红：人才培养是教育的核心，改革人才培养体制，培养与经济社会发展需要相适应的高素质劳动者、技能型人才和创新人才，是未来十年我市教育改革发展的核心任务。为此，《北京教育规划纲要》提出要从教育观念、人才培养模式、教育质量评价和人才评价制度等方面破除障碍，形成具有首都特色、体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。一是更新人才培养观念，树立全面发展、终身学习、系统培养的观念，努力促进每个学生全面、健康、持续发展；二是深化教育教学改革，建立更加灵活开放的学习制度，探索建立高等学校学生校际转学制度；三是创新教育教学方法，深化课程教材改革，着力培养学生的创新精神和实践能力；四是建立学科专业结构的动态优化机制，形成教学内容更新机制，提高人才培养针对性；五是构建合作培养、实践育人的资源平台，推进联合培养人才机制；六是建立全市统一的中小学教育教学质量标准，建立各个学段的学业水平考试制度和质量监控评价体系及教学反馈系统；七是完善中小学生综合素质评价的科学方法和基本程序。完善高等学校教学评估和质量年报制度，建立社会参与的人才培养质量评价机制；八是改进人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境。
《教育与职业》：如何增强高等学校的科技创新能力？
熊红：高等学校是国家基础研究的主力军，是高新技术研究的重要方面军，是实现技术转移和成果转化的生力军。为了增强高等学校的科技创新能力，《北京教育规划纲要》提出了以下几方面的要求。一是要求高等学校结合自身特色和科研方面的优势，坚持服务国家和首都发展建设与鼓励自由探索相结合，加强基础研究；以重大实际问题为主攻方向，加强应用研究。二是创新高等学校科研体制，创新运行机制与管理制度，促进基础研究、应用研究和技术开发与集成的有效衔接。三是加强经费使用管理，完善以创新和质量为导向的科研评价机制。四是推动科研基地发展，支持高等学校建设一批重点实验室、哲学社会科学研究基地和工程研究中心。五是鼓励北京高校与海内外高水平教育科研机构、著名企业建立联合研发基地，建设一批科研创新团队，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队，促进科研与教学互动。六是加强北京市大学科技园建设，构建北京高等学校科技创新体系，积极培育战略新兴产业，提高高等学校知识创新、技术创新、区域创新能力。
《教育与职业》：如何提升高等学校的社会贡献力？
熊红：人才培养、科学研究和社会服务是高等学校的三大职能，所以，面向社会开展全方位的服务，是高等学校肩负的重要社会责任。为了提升高等学校的社会服务和贡献力，《北京教育规划纲要》从五个方面提出了明确的任务和措施。一是紧密围绕北京经济社会发展面临的重大问题开展科研攻关，服务首都经济社会发展。二是加强产学研合作，促进高等学校科技成果产业化，孵化一批产业效益高、社会效益大的科技成果。三是发挥高等学校知识文化优势，引领社会文化发展，积极为社会成员提供多样化、高层次继续教育，广泛开展科学普及工作，普遍提高社会公众科学素养和人文素养。四是鼓励和支持高等学校结合自身特色和专业优势，积极开展决策咨询，发挥智囊团思想库作用。五是鼓励师生面向社会广泛开展志愿服务，为促进首都经济社會的发展发挥更大作用。
《教育与职业》：如何鼓励和支持民办教育发展？
熊红：截至目前，北京市共有民办普通高校15所，当年毕业生2.2万人，招生1.9万人，在校生7.3万人。民办教育已成为首都教育事业的有机组成部分，并在一定程度上满足了部分人民群众对多样化教育的需求。为了鼓励和支持民办教育并引导民办教育健康、可持续发展，《北京教育规划纲要》提出了鼓励和支持民办教育发展的五项措施。一是将民办教育纳入整个教育规划中统筹考虑，使之成为首都教育现代化的重要组成部分；二是鼓励社会力量以独立举办、共同举办等多种形式，捐资、出资兴办教育；三是依法落实民办学校、学生、教师与公办学校、学生、教师平等的法律地位；四是健全公共财政对民办教育的扶持政策，市、区（县）两级政府采取专项资助、给予奖励等措施支持民办学校创新体制机制和育人模式，促进民办教育有特色、高水平发展；五是依法明确各类民办学校变更和退出机制，完善民办学校法人治理结构，加强对民办学校的管理和监督。
《教育与职业》：如何大力开展继续教育，建立灵活开放的终身教育体系？
熊红：大力开展继续教育，建立灵活开放的终身教育体系是满足广大社会成员更新知识、提高能力和全面发展的需要，也是构建和谐社会，建设先进的学习型城市的重要途径。关于如何大力开展继续教育，建立灵活开放的终身教育体系，《北京教育规划纲要》提出了以下建设任务。
第一，依托高等院校、科研院所、大型企业建立专业技术人员继续教育基地，定期开展专业技术人员继续教育。鼓励行业、企业联合职业院校建立培训中心，为企业在职人员提供岗位培训，为转岗、失业人员提供职业培训。第二，发展社区教育，健全社区教育体制，依托社区教育培训机构面向广大社区居民开展形式多样、内容丰富的教育培训。第三，鼓励各类学校、图书馆、博物馆、科技馆、美术馆等社会文化教育机构面向广大市民开展多形式、多内容的社会教育。充分发挥各类新闻媒体的社会教育功能。调动各种社会力量广泛开展老年教育、妇女教育、外来务工人员教育。大力开展家长教育，普遍提高家庭教育水平。第四，加大政府对农村成人教育与培训的统筹领导，健全区县、乡镇和村庄三级农村成人教育办学网络。大力开展农村实用技术培训，农村转移劳动力培训，培养有文化、懂技术、会经营的新型农民，提高农民和农转非人员的就业能力、创业能力和综合素质。第五，建设北京开放大学，形成开放的继续教育平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习服务。第六，健全北京市学习型城市建设统筹领导体制，统筹各级各类教育发展，促进学历教育与非学历教育协调发展、职业教育与普通教育相互沟通、职前教育和职后教育有效衔接。创新学习制度，建立不同类型学习成果的互认与衔接机制，构建市民终身学习“立交桥”。探索建立“学分银行”“市民终身学习卡”等终身学习制度。
链接：
《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》高教部分
建设结构合理、特色鲜明、质量一流、开放融通的首都高等教育体系，大力提升首都高等教育的人才培养能力、知识创新能力和社会贡献能力，为国家及北京发展提供高端人才支撑和科技智力服务。
（十三）建设高水平大学。支持世界一流大学、一流学科和高水平大学建设。以多种形式为中央在京高校建设世界一流大学、一流学科和高水平大学提供支持和保障。建立首都高等教育发展协调机制。采取多种方式加强中央在京高校和市属高校的沟通与合作，联合开展学科专业建设、高层次人才培养和高水平科学研究。
全面提升市属高校办学水平。发挥政策指导和资源配置的作用，加强对市属高校发展定位、空间布局、学科专业的统筹规划，分类指导市属高校科学定位，整合资源，在不同层次、不同领域办出特色、办出水平，建设一批国内一流、国际知名、有特色、高水平的地方大学及学科。
（十四）提高人才培养质量。高校要坚持以人才培养为中心。把育人作为学校和教师的首要职责，把教学作为教师考核的主要内容，把培养创新人才和高技能人才作为学校评价的重要因素，推动教学资源向教学一线倾斜。更加注重教学的创新性、综合性、实践性、开放性和选择性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。继续推进“北京高校本科教学质量与教学改革工程”。优化学科专业布局结构，加大本市重点学科和特色专业建设，鼓励新兴学科和交叉学科的发展。加强实验室、校外实习基地和课程教材等基本建设。逐步完善学分制和弹性学制。鼓励高校建立学分互认机制。试点跨专业、跨学科、跨学校的选课制度。鼓励高校建设教学联盟。继续推进“北京高校科学技术与研究生教育创新工程”。建立产学研联合培养和国内外联合培养研究生的机制。加快发展专业学位研究生教育。建立用人单位、教师、学生共同参与的教学质量评价机制。建设北京高等学校教学质量状态数据系统，形成北京高等學校教学质量监测制度。
（十五）增强科技创新能力。创新高校科研体制，完善科研评价和激励机制。支持高校建设一批重点实验室、哲学社会科学研究基地和工程研究中心。鼓励高校与海内外高水平教育科研机构、著名企业联合建立研发基地。建设一批科研创新团队。加强北京市大学科技园建设，构建北京高校科技创新体系，积极培育战略性新兴产业。
（十六）提升社会贡献力。高校要紧密围绕北京经济社会发展面临的重大问题开展科研攻关，服务首都发展。促进科技成果产业化，孵化一批经济效益高、社会效益大的科技成果。发挥知识文化优势，引领社会文化发展，积极为社会成员提供多样化、高层次的继续教育。广泛开展科学普及工作，全面提高社会公众的科学素养和人文素养。积极参与决策咨询，充分发挥智囊团、思想库作用。鼓励师生面向社会广泛开展志愿服务。
摘自《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
社会教育与学校教育论文范文第3篇
同志们：
今天，我们在这里召开省委高校工委、省教育厅机关实施“三生教育”工作推进会。这次会议的目的是：进一步统一思想，提高认识，凝心聚力，振奋精神，动员厅机关各处室、各直属事业单位的全体干部职工共同肩负起实施“三生教育”的历史使命。借此机会，我代表省委高校工委、省教育厅党组讲几点意见。
一、准确理解“三生教育”的科学内涵和主要任务
“三生教育”，就是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。从根本讲，“三生教育”是落实社会主义核心价值体系建设要求，建设现代教育价值体系的事业。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使学生认识人类自然生命、社会生命和精神生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死等过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
生活教育是帮助学生了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。通过生活教育，让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等若干方面组成；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活。
生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，是一个有机统一的整体。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。
二、深刻领会实施“三生教育”的重要意义
省委高校工委、省教育厅在深入学习党的十七大精神以及省八次党代会精神的基础上，通过大量的调查研究，深入分析世情、国情、省情、教情，立足新的历史起点，提出把实施“三生教育”作为全面贯彻科学发展观，构建社会主义和谐社会，把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的重要举措来抓。这是符合国家要求，合乎教育规律，顺乎时代潮流，顺应人民需要的。
首先，实施“三生教育”是落实科学发展观的具体体现。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。教育事业的科学发展集中体现在促进人的全面发展上，体现在人的素质的提高上。“三生教育”从根本上说就是要使个体人转化为社会人，使人真正成其为人的教育，是培养“理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，视野开阔、知识丰富的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代”的教育。
其次，实施“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求。实施素质教育，就是要全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育的核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，根本理念是坚持育人为本、德育为先，根本任务是立德树人。素质教育关注人的素质提升和内在发展、和谐成长，具有基础性、主动性、发展性、实践性、创新性等特征。“三生教育”着眼于学生的健康成长、成人、成才，着力开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的健康水平，促进学生的全面发展，与素质教育的基本要求是一脉相承的。
再次，实施“三生教育”是现代教育的基本任务。现代教育是坚持以人为本，坚守教育公平，适应当代、引领未来的事业。现代教育具有人本化、大众化、社会化、国际化、现代化和公平性、民主性、科学性、法制性、创新性等特点。现代教育的根本目的是实现教育现代化，本质是促进人的现代化，核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人。发展现代教育必须坚持以教师为本，以学生的发展需要为本；发展现代教育，事业发展是根本，体制机制创新是关键，建设现代教育价值体系是核心。“三生教育”立足于帮助个体成长，着眼于建设现代教育价值体系，着力促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展，努力培养建设现代社会所需要的现代人。
第四，实施“三生教育”是促进学生全面发展的基本途径。人的全面发展是马克思主义教育理论的立足点，更是当代教育实践的共同价值追求。培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人是我国教育的根本目的。“三生教育”站在人文精神和科学精神融合的高度，从人文关怀的高度出发，关注人类发展面临的普遍问题，关注个体生命、生存、生活的基本问题，关注学生主动、健康、全面发展的问题，从小事做起，从点滴入手，由表及里、由浅入深地开展教育，从人生的起点上逐步构建个体成长的基础，为人的全面发展提供了可能性和现实性。
第五，实施“三生教育”是实现家庭幸福，促进社会和谐的必然要求。幸福是人生的终极目的，家庭幸福必须以家庭成员的幸福追求为前提。帮助和引导学生从小建立高尚的幸福观，去追求一种真正有意义的生活，是实现家庭幸福的基础。家庭幸福以每个家庭成员树立正确的生命观、生存观、生活观为标志。社会和谐从根本上讲是人的和谐，是生命的和谐、生存的和谐、生活的和谐、人与自然的和谐。开展“三生教育”，对帮助学生增强爱心、感恩之心和社会责任感，从小树立正确的家庭幸福观，培养为幸福生活而奋斗的激情、理智和意志力，都有着重要的促进作用。
三、正确处理实施“三生教育”的几个关系
认识上要正确处理好“三生教育”与素质教育、德育、社会主义核心价值体系的关系。“三生教育”是素质教育的重要任务，是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点。我们必须按照推进素质教育的理念、思路、办法、渠道来实施“三生教育”。只有这样，这个“基础工程”才能名副其实。“三生教育”是德育的重要内容。我们抓“三生教育”，不是在国家德育范畴以外另搞一套，也不是为了标新立异，而是为了以“面向现代化、面向世界、面向未来”为战略方针，以国家法律法规为准绳，结合时代特征、社会需要、教育规律和学生实际，抓实抓好德育的重要内容，提高德育的针对性、实效性和吸引力、感染力。“三生教育”是社会主义核心价值体系建设的具体要求。建设社会主义核心价值体系是建设和谐文化，推进社会主义文化大发展大繁荣的首要任务，是构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴的必要条件。党的十七大报告明确提出：“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。”社会主义核心价值体系建设在教育系统的具体化，就是推进社会主义现代教育价值体系建设。实施“三生教育”的根本目的，就是建设现代教育价值体系。因此，我们认为，“三生教育”是社会主义核心价值体系建设的具体要求和体现。
实施“三生教育”要正确处理好四个关系。一是“三生教育”课程与其他课程的关系。开设“三生教育”课程，不是在现有课程基础上简单地加上一门课程或减去一门课程，需要围绕人才培养目标，对课程资源进行整合。整合课程资源的前提是不得削减国家规定的必修课程和课时、学分。一要处理好在“三生教育”课程中集中教育和在其他课程中渗透教育的关系。二是开设“三生教育”课程与减轻学生经济负担的关系。义务教育阶段的“三生教育”教材纳入向学生免费提供教科书的范围；其他阶段的“三生教育”教材，按照教材征订办法和使用管理规范执行；除“三生教育”教材以外的相关学习资料，不得要求学生统一征订。三是实施“三生教育”与减轻学生过重课业负担的关系。要按照全面推进素质教育的各项要求，深化教育教学改革，提高教学效率，优化人才培养过程，强化学生的主体认知和行为实践，切实减轻学生过重的课业负担。四是开课与其他工作的关系。“三生教育”进教材、进课堂是实施“三生教育”的基础，但仅靠编写教材和课堂教学是不够的。必须把“三生教育”贯穿到教育工作的各个方面、各个层次、各个环节中，渗透到学校教育、家庭教育、社会教育中，构建全员、全程、全方位的育人合力。
四、实施“三生教育”的工作进展情况
省委高校工委、省教育厅党组今年2月19日在全省教育工作会议上，在全国率先提出在各级各类学校学生中实施生命教育、生存教育、生活教育的要求。此后，省委高校工委、省教育厅立即着手从各方面推进工作。
一是从2月份至今，通过境外考察和省内外调研等，从理论和实践两个层面对实施“三生教育”的必要性、可行性和科学性、操作性等进行研究。二是在5月19日，即四川汶川大地震遇难者哀悼日举办了“云南学校开展生命教育、生存教育、生活教育座谈会”，第一次面向社会各界传递了实施“三生教育”的信息；8月13日，召开了云南省实施“三生教育”工作视频会议，除在昆明设主会场以外，在其他州、市设立了93个分会场，总计约15000人参加了会议。三是成立了由省委高校工委、省教育厅主要负责人为组长的“三生教育”领导小组。四是制定了《中共云南省委高校工委、云南省教育厅关于实施生命教育、生存教育、生活教育的决定》及《中共云南省委高校工委、云南省教育厅关于生命教育、生存教育、生活教育的实施意见》等文件。五是在云南省教育厅门户网站开通了“三生教育”直通车主题网站。六是７月中旬，分别供幼儿园、小学（分为低段和高段）、初中、高中、中职、高校使用的“三生教育”系列教材正式定稿并交付出版。七是今年秋季学期在昆明市、曲靖市、楚雄州、玉溪市、红河州、大理州及其他州、市的部分县（市、区）和全省各高校、省属部分中专学校实施“三生教育”。八是举办了云南省实施“三生教育”第一期师资培训班，近400名教师参加了培训。九是在本周内组成10个组到16个州、市，对包括实施“三生教育”在内的重点工作进行调研指导。
从总体上看，实施“三生教育”领导重视、组织严密、思路清晰、工作有序，抓得紧、进展快、步子稳，初见成效。广大教师、学生及学生家长普遍反映较好，得到了社会各界的普遍关注和广泛认同及共鸣，实现了良好开局。这一切，既是高校工委、教育厅党组集体智慧的结晶，又是全厅干部职工群策群力、共同努力的成果，更是专家学者、干部师生及社会各界支持帮助的结果。
在看到成绩的同时，我们也要清醒地看到，这一个工作才刚刚起步，这一项事业才刚刚开始，在思想认识、组织领导、体制机制、保障条件等方面还存在着一些不容忽视的问题。下一步，我们要根据坚持正确方向、扎实推进工作、加强制度建设、不负时代使命的思路，切实做好各项工作。
五、共同肩负起实施“三生教育”的历史使命
实施“三生教育”，是党的希望，是人民的要求，是时代的呼唤，是学生的需要。省委高校工委、省教育厅机关和直属事业单位全体干部职工要统一思想、凝心聚力，增强大局意识、责任意识、服务意识，担当起实施“三生教育”的重任。
一要坚定信心，克服顾虑。此前，全国各省、自治区、直辖市都没有明确提出过“三生教育”的整体概念。教育的本质是培养人的健康心智和实践能力，就应该从关注人的生命、生存、生活等基本问题入手。通过实现培养人的功能，最终促进教育社会功能、经济功能、政治功能、文化功能的达成。从这个意义上说，我省实施“三生教育”是教育本质的回归，是教育规律的反映，是实现教育核心功能的体现。
二要科学对待，认真学习。实施生命教育、生存教育、生活教育，既能找到一些理论的依据，又能找到一些历史的渊源。教育本身就是一项传承与创新并举的伟大事业。但是，我省是在新的历史背景下，在研究生命教育、生存教育、生活教育之间关系的基础上，把“三生教育”作为落实社会主义核心价值体系建设要求，建设现代教育价值体系的根本，在全国首家提出来的。从理论到政策，再到实践，很多东西都需要我们重新学习、认真研究、科学对待。
三要务实创新，提高执行力和创造力。实施“三生教育”首先要务实、抓实、落实、求实，做到既积极推进，又扎扎实实；既营造良好氛围，又稳健发展。厅机关各处室、各直属事业单位和全体干部职工都要树立“一盘棋”的思想，认真贯彻落实高校工委、教育厅党组作出的决定，在思想上引起高度重视，不断提高执行力，提高服务水平，提高履职能力，把“三生教育”贯穿到各处室、各直属事业单位的工作中，融入到每个干部职工的本职工作中。“三生教育”是一项创新性、实践性很强的工作，又是一项开放性、包容性很强的事业。这为我们结合各自实际创造性地开展工作留下了广阔的空间。我们每一个干部职工，在方向上、精神上、工作上、宣传上与组织保持高度一致的同时，要主动积极地做“三生教育”的宣传者、实践者、研究者。通过我们的言行和工作，不断引领“三生教育”、丰富“三生教育”、完善“三生教育”，同时也使自己在“三生教育”的实践过程中不断获得成长与进步。
同志们，实施“三生教育”的目标已经明确，让我们共同肩负起历史使命，在创新上思考，在务实上着力，在探索中提高，在总结中前进，为实现“三生教育”工作的健康发展、持续推进而不断奋斗。
◇责任编辑矣 勇◇
社会教育与学校教育论文范文第4篇
摘要：高职院校经过了多年的发展，服务于社会经济的能力不断增强，但同时职业教育的发展与社会需求的吻合度还有有一定的差距。该文从职业院校发展的现状、专业教育与创业教育融合的意义方面，进一步展开了在高职院校专业教育与创业教育融合的策略研究。
关键词：专业教育 创业教育 融合 策略
我国的高职教育从1980年建立职业大学到现在，已经经历了30多年的发展历程。职业教育服务于社会经济的能力不断增强，但同时我们也看到了职业教育的发展与社会需求的吻合度还有一定的差距。2010年5月教育部提出了：“高等学校要更新教育教学观念，将创业教育面向全体大学生，纳入教学诸渠道，结合专业教育，贯穿于人才培养全过程”，因而创业教育作为一种新的高等教育理念进入了职业教育中。创业教育与高职教育的培养模式“工学结合、校企合作”改革要求是一致的，这就为依托专业教育开展创业教育搭建了平台。因此高职院校专业教育与创业教育如何融合，对此策略进行研究就显得尤为必要。
1 高职专业教育与创业教育的发展现状
1.1 专业教育与创业教育融合的理论基础 1989年在面向“21世纪的教育国际研讨会”上联合国教科文组织提出了青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本教育护照——创业教育；1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神；2002年教育部及与会专家在“创业教育”试点工作中提出：创业教育是素质教育的一个重要方面；随后几年来对高职中创业教育的研究，认为高职创业教育的核心在于培养企业家的创新精神；目前对创业教育的理论研究又有了新的进展。
1.2 专业教育与创业教育融合存在的问题 尽管目前对于创业教育的研究有了新的进展，但仅仅认为创业教育是就业教育的一部分；创业教育可以单独开展，表现为各类创业活动，比如说在高职院校开展的培训班、创业竞赛活动等；对于将创业教育融入专业教育还缺乏深入的研究，例如：如何将创业教育列入高职院校的人才培养计划中，并列入学院的整体育人体系中；专业教育与创业教育还是两种不同的运行机制；专业教育与创业教育的管理，各高职院校还归属于不同的部门，例如：专业教育归教务处管理，而创业教育归学生处或思政处管理等，这样导致创业教育的课程以选修课或者学生活动的方式来进行，数量很少，培养目标和教学目标不明确，专业教育与创业教育严重脱节。
2 专业教育与创业教育融合的意义
2.1 增强学生的竞争能力 在专业教育中融入创业教育，与高职教育的培养要求“工学结合、校企合作”的改革要求是一致的，专业教育所提倡的创新教育和创造教育与创业教育在本质上是一致的，专业教育的深化和具体化表现为创业教育。创业教育的过程中能够培养学生与别人的交流能力，与企业的合作意识，使学生形成创新意识。同时创业教育还能培养学生的创新能力、创造能力以及创业能力，进而增强学生在社会中的竞争能力。
2.2 扩大学生的就业路径 当前，高职学生毕业的就业问题日显突出，学生的自主创业不失为一种很好的途径。自主创业不仅为社会创造了财富，更创造了就业机会。把专业教育与创业教育融合，在提高学生自身素质的过程中培养了学生的创业竞争能力。学生掌握了基本的创业知识和技能，有着首创和企业家精神，在就业的过程中就不会完全依赖于现有的企业。如果在现有的求职过程中找不到合适的岗位，学生就会选择自主创业。自主创业扩大了学生的就业路径，有效地解决了就业问题。
2.3 提高高职院校持续的生存发展能力 全球经济一体化不断加深，国际竞争归根结底是人才的竞争。因此我国的人力资源需求已经发生了很大的变化，不仅需要“高素质、高技能的专业型人才”，更需要敢于“开拓、创新的创业型人才”。高职院校的人才培养必须适应人力资源的需求，在专业教育中融合创业教育，才能培养既具备专业知识和专业技能，又有创业精神和创业能力的高素质人才，才能更好应对日趋激烈的国际竞争，实现高职院校持续的生存与发展。
3 专业教育与创业教育融合的策略
3.1 优化人才培养方案 高职教育要树立全面发展的观念，要在专业教育的培养方案中融入创业教育，要把创业教育纳入高职人才培养的全过程中。高职教育要把培养创业型人才与高技能型人才放在同等重要的位置，把培养具有创业精神和创业能力作为人才培养规格的核心要求之一写入人才培养方案，达到优化人才培养方案的目的。创业教育的培养最终应成为专业学习中的一个重要主题，从而促进专业教育与创业教育的结构性融合。
3.2 深化课程体系的改革 课程体系的改革是在专业教育中融入创业教育的重要策略。在课程体系的构建中，教务部门要根据不同专业的要求，针对培养高技能人才的培养目标，根据学生多样化个性的需求，灵活多样地开设不同岗位需要的创业培训课程，实施按需施教，在各专业现有的教育课程体系中融入创业教育课程，加强创业教育课程体系的构建。课程体系的改革有利于培养学生的创业意识、创业精神、创业品质和创业能力，能尽快适应社会的需求，在未来的社会中创建新的适合社会需要的工作岗位。
3.3 培养适合创业教育的师资力量 在专业教育中融入创业教育实施的关键在于教师。学校的领导首先要重视培养适合创业教育的师资力量，要对专业教师和创业教育的教师进行相应的整合，要让教师先明白创业教育对培养高职学生适应社会的重要性，对于学院生存的重要性。不断提高教师的认识，要让教师在教学的过程中把创业教育融入到专业教育中，灌输于学生的意识中，培养学生创业的理念与精神，并带领学生进行具体的实践。鼓励专业教师积极参加顶岗实践活动，多开展教师与成功的企业家、创业成功人士的交流活动，引导高职专业教师开展创业教育方面的理论研究和实践活动，培养高素质的创业教育教师队伍。如果每一个专业教师在传授专业知识时都融入创业教育的知识，经过几年的教育与实践，我们的高职学生将来会有很强的创业意识，能更好地适应社会的竞争。
3.4 开展创业实践活动 在培养学生的创业教育的同时，必须要开展创业实践活动。要切实加强校内外的创业实训基地建设，使教学与社会生产实践紧密结合起来。教师要与企业开展横向课题合作，引进企业的业务流程和真实项目，让学生以生产性实训为目的，在实践活动中完成实训计划，提高实训内容和过程的真实性。同时鼓励学生自己在校积极参与社会实践活动。以“典型创业案例”吸引学生的注意，以成功创业的经历鼓舞同学，激发他们的创业热情，同时让他们明确创业的艰辛。比如：在校生中有一些学生通过项目代理、网上开店的形式实现了自己的创业梦想，鼓励其他同学积极尝试。
3.5 引导校园文化氛围 每所院校都有自己的文化氛围，而校园的文化氛围对学生的思想观念、行为方式和价值取向等都具有重要的引导作用。因此高职院校要酿造浓郁的校园创新创业文化氛围。学校要鼓励学生积极参与省、市及学校组织的技能大赛和社团活动，学校要对成绩突出的同学予以奖励，校园的宣传栏、广播、校报要积极报道在技能大赛、社团建设等实训活动中获得奖励的优秀学生，以鼓励全体学生树立主动创业、创业光荣的观念，营造有利于创业的舆论氛围，使专业教育与创业教育在实践活动中相互融合渗透。
3.6 建立新的考核评价体系 高职院校要创新考核评价体系，以确保在专业教育中融入创业教育。这包括两方面的内容，首先是对教师的考核评价，其次是对学生的考核评价。对教师的考核评价包括教师的教学内容、参加顶岗实践的时间、实践实训课程的课时、与企业合作学生参与的横向课题的数量等等，这些都应与教师的评聘、报酬等直接联系起来，采取鼓励政策和良性的评价体系，调动教师从事创业教育的积极性。对于学生的考核评价包括学生参加实训课程的数量、到企业实践的课时、参与技能训练的成绩、自己创业的成绩等，注重考评学生的技能水平和实践能力，把对学生的评优、奖学金的获得等与这些联系起来，制定与创业教育相联系的考评制度，鼓励学生积极参与创业教育活动，提高创业能力。
总之，高职发展历程让我们懂得了专业教育与创业教育的融合对于高职教育的发展有很大的意义。我们要采取有效的策略，实现专业教育与创业教育的有机融合。
参考文献：
[1]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究，2006（11）：79-84.
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[4]刘康生.在高职教育中融入创业教育的思考[J].商业文化，2010（7）：199.
[5]张瑶祥，蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J].中国高等教育，2011（20）：46-47.
[6]陈璐.连锁专业教育与创业教育融合的思考[J].长沙铁道学院学报，2012（3）：79-80.
作者简介：范琳，女，副编审，硕士，广州科技贸易职业学院科研处，研究方向：高职教育。
谢继延，男，副教授，硕士，广州科技贸易职业学院创示范办公室，研究方向：职业技术教育学。
本文为2012年广州市高等学校教育教学改革立项项目“高职院校专业教育与创业教育融合的策略研究”课题的研究成果之一。
社会教育与学校教育论文范文第5篇
摘要：移动水杯架一直是班级内使用较多的设施，但幼儿在摆放自己的水杯时总是随意一放了事。水杯摆放不整齐容易掉落，水杯绳则容易缠绕造成拿取不便，有时水杯绳还会拖到地上，孩子走过绊倒，存在安全隐患。因此，我们提出对移动水杯架进行整理，以优化水杯架的使用，期望教室更加安静整洁。同时引导幼儿在一日生活过渡环节中，能够形成自觉整理的习惯。
关键词：生活教育;幼儿教育;安全意识
一、案例描述
（一）现实意义
著名的教育家陶行知先生认为“一日生活皆课程，一日生活皆教育”。幼儿教育无处不在，根據3—6岁幼儿的年龄特点，幼儿教育相较于其他阶段教育来说具备保教结合的独特性，《纲要》指出教师应当与家长配合，根据幼儿需要建立科学常规，培养良好的生活习惯和生活自理能力。可见，生活教育在幼儿教育中的重要性。
（二）背景介绍
幼儿每天早晨进入班级，都会将自己的水杯放到水杯架上，然后开启一天的幼儿园生活。班级孩子众多，水杯架上放置水杯的位置有限，有时来的晚的幼儿甚至会说：老师，水杯放哪里？没地方放了……三层的水杯架真的放不下全班幼儿的水杯吗？于是，老师们和幼儿进行了一次探讨。
二、水杯改造进行时
（一）改造第一步
案例一：水杯带子乖乖的 起初，孩子们来园都是自己将水杯放在水杯架后就开始一天的在园生活。有的孩子认为长长的水杯带直接挂下来会让自己在取水杯的时候变得不方便、有的孩子反应自己的水杯带子老是被其他幼儿的水杯卡住……在一次集体活动中，我与孩子们就“水杯与移动水杯架”开启了探索与讨论。针对这些问题，我们有什么好办法来解决呢？
策略：水杯带找家 针对水杯带的问题，在讨论的过程中，孩子们提出了许多方案。正正认为既然水杯带子这么麻烦，总是给大家添麻烦，那不如就把水杯带子拿掉。针对这个提议，孩子们进行了尝试，在尝试的过程中孩子们发现并不是所有的水杯带子都可拆卸，有的拆卸不方便，而且有的孩子把带子取下来放进自己的框里，放学又会忘记带回家。拆卸水杯带的方法以失败告终。
为了帮助幼儿，我决定带领幼儿去大班哥哥姐姐的教室看一看，来到大班教室，孩子们发现“哇，哥哥姐姐的水杯带子都是绕在水杯上的”。他们决定和哥哥姐姐学习，帮助水杯带找家。孩子们将水杯带绕在水杯上，但是他们发现自己手一松开，带子就散了，也许是自己绕绳的方法不太对。于是，我将上次参观哥哥姐姐教室的照片放在电脑屏幕上，孩子们通过观察发现，水杯带子需要绕的紧一点，绕完最后一圈的时候要把绳子的头卡住，这样就不会掉了。
经过多次尝试，大部分的孩子都学会了这项本领。
（二）改造第二步
案例二：水杯也来排排队 经过孩子们的努力，水杯带子都已经绕在了水杯上。但孩子们发现，自己班里的水杯架看起来还是没有哥哥姐姐的水杯架整齐。于是，他们又去大班进行了一次参观，在参观的过程中发现哥哥姐姐的杯子都是一个贴着一个进行摆放的。参观完毕后，孩子们回到班中进行了一次头脑风暴。
策略：小黄点来帮忙 头脑风暴后，mia提出：我们可以在移动水杯架上贴小标签，就和区域里那样。随后，孩子们便行动起来，有的设计标签、有的进行裁剪、有的在水杯架旁规划如何贴、有的……大家各司其职。一阵忙碌之后，孩子们的标签宣告完成。紧接着，孩子们进行了一次试验，先放置好最角落里的水杯，确定好位置后将水杯拿出，贴上标签，然后再放置第二个水杯，确定位置后贴标签……依照这样的方法，孩子们在水杯架上贴好了标签。
在后来的喝水过程中，孩子们取放水杯都会有意识的将自己的水杯和水杯架上的标签做好比对后再放。与此同时，我们为每天的值日生增设了一项新的任务：管理移动水杯架。值日生们在空余时间需要到水杯架旁，看一看班中幼儿的水杯是否绕绳、是否整齐的放置，若未很好的完成，他们会做出提醒。在孩子们的共同努力之下，移动水杯架变整齐了。
三、收获总结
幼儿的成长：从最初将水杯随意放在架子上到每次喝完水自然而然将水杯带子绕在杯上后整齐摆放，这样一个变化的过程，既培养了幼儿的规则意识，改善了班级常规，同时也锻炼了幼儿的小肌肉力量，使幼儿的小手更加灵活、更加的有力量。参观大班教室，我们特别邀请了有经验的哥哥姐姐为班级幼儿讲解示范，本班幼儿在对比中提高了整理的意识;“小值日生”这一角色的加入，不光丰富了值日生的工作内容，同时也增加了幼儿的服务意识。
我的成长：生活教育在幼儿园教育中不容小觑，一只小小的水杯、一根细细的水杯、一个移动水杯架，也隐藏着很多学习探究的价值。作为老师，首先应当拥有一双慧眼，能发现值得幼儿思考的点。
我想用几个词来形容本次水杯架整理的活动，首先想到的是“智慧”，在与孩子交流的过程中，发现孩子们都充满智慧，他们的小点子成为了我们优化的小方法。如“在水杯架里面贴小点点，一个点点一个水杯”、“让值日生看着小朋友放，检查他们有没有摆整齐”……生活是孩子的，我们应当给予孩子更多自主发挥的空间，让他们用自己的方式续写生活。
其次我认为最贴切的形容词是“成长”，不论是对孩子，还是教师自己，都有所成长。他们自己想办法整理水杯架，我们想办法优化一日生活。他们设法让小小的空间变得干净整洁，而我们正在让整个教室变得更井然有序。
最后，我想到的是“安全”，我们总把安全第一挂在耳边，但在幼儿园活动中还是存在很多的安全隐患。在安全的环境下，孩子才能更自由的生活、学习，我们要有一双善于发现的眼睛，及时发现那些容易被忽略的安全隐患，尽可能提高幼儿的安全意识，最好能有避免事故发生的方式方法。
参考文献
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社会教育与学校教育论文范文第6篇
摘 要：家庭教育作为学校教育与社会教育的基础，是终身教育，面对当前高职院校90后独生子女的主体，家庭教育缺失使得教育又面临了复杂的问题和任务。通过实际探讨教育缺失的原因，来共同帮助学校和家庭想出对策，以此来促进大学生全面健康和谐的发展，最终培养出对社会有用的合格型人才。
关键词：高职院校;重点学生;缺失;家庭教育
现代国民教育主要是由教育家庭教育、学校教育以及社会教育共同组成，三者相互渗透影响，密不可分。而家庭教育作为学校教育与社会教育的基础，在人的一生中起着奠基的作用，直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现。家庭就像是人生中的第一所学校，而父母则是这所学校的第一任老师。中小学时子女们可以与父母直接接触，在日常生活中接受耳濡目染的教育，在潜移默化的一举一动中带来影响;而进入大学之后，学生们远离父母和家庭，大多寄宿在学校，这时教育又面临着更加复杂的问题和任务。
一、“重点学生”的概念
目前，90后独生子女已成为在校大学生的主体，毫无疑问他们带有这个时代高速发展、急剧转型的鲜明特征，他们被贴上了“个性张扬、乐于表现、以自我为中心”的标签。而高职院校接收的是接受专科层次教育的大学生，入学分数普遍较低，相当部分高职院校的大学生都是带着不同程度的创伤来到学校，他们自控能力差，对网络有着很强的依赖感，人际交往也有着诸多的困难。进入高职院校后，面临新的学习生活环境，不少学生出现了不适应感，经受不了一点点的挫折，心理问题也变得日渐明显，慢慢成了需要予以重点关注的“重点学生”。其主要表现为心理障碍、学习压力过大、人际关系失调、家庭经济严重贫困、身体出现严重疾病等症状，大概可以分为身体疾病、心理危机、学习违纪等方面。以下我们通过实例探讨高职院校重点学生的学习生活状况来研究家庭教育的缺失问题。
二、实际案例中出现的家庭教育的缺失问题
（一）袒护而过分娇宠
学生A，本地学生，在大二年度因多门专业课考试不及格选择留级。进入新班级后，该生并没有及时调整学习状态，学习自觉性差，上课经常迟到旷课，常常是由辅导员打电话叫起床去上课;课堂状态基本上多以睡觉玩手机打发时间，没有想去接受专业知识的欲望，课余时间该生多沉迷于网络游戏中。辅导员多次与该生谈话，了解其迟到旷课的原因，该生时常以“手机没电或信号不好”、“没有人告知我上课地点”、“我人去了教室……”等借口甚至是谎言来应对。辅导员通过电话短信等多种方式与该生家长进行沟通，试图寻求家长的配合和帮助，在沟通中家长无条件地站在孩子一边，找各种理由来帮孩子开脱，甚至在明知孩子说谎的情况下还要极力偏袒和维护其错误行为;家长不但没有让孩子认识到错误进行反省与检讨，反而用自己的实际行动变相支持孩子的错误行为。对于孩子的学习和生活现状，家长甚至认为自己的孩子已经走入了学校，教育就是学校的问题，孩子不在身边，这期间出现的教育问题老师和学校就难辞其咎，以此来责难学校和老师。该生对于学习所采取的消极不在乎的状态，对于留级选择所带来逃避现实的心安理得，都不曾从家长那里得到正确的引导，而是在家长的庇护下一味相信自己是正确的，无视学校的规章制度，恶性循环，导致最终选择退学。
（二）期望过高而导致忽视
学生B，作为家中的唯一儿子备受家长期望，遵循家长的意愿报考了大学学校和专业。进入学校后，该生自恃过高觉得自我抱负得不到很好的施展，对于现实的生活学习状态多有不满，专业学习兴趣全无，不久内心便萌生了想要更换专业的想法。由于服从于家长的绝对权威，得不到家长的认可，该生便经常不上课，对于辅导员和学校的担忧也只是采取短信不回，电话不接，甚至是突然逃离学校出去玩的消极对待。之后，家长仅仅是通过满足孩子买电脑的愿望强压着自己的孩子继续留在他不喜欢的专业进行学习，理由却只是家长认为“这个专业很有很大前途，能来学校读我们邻居和亲戚都很羡慕，不管怎么样他一定要留在学校继续读”。家长强制性地对孩子进行要求，没有任何余地反驳的狂热态度，家长希望大学梦甚至是专业梦在儿子的身上得到实现，对孩子产生了强烈的希望，对于专业学习已经存在了不符合该生实际状况和需求的关注。该生自我没办法进行宣泄和调试，压抑的学习使得他的逆反心理得到了激发，产生了厌学情绪，频繁出现旷课的情况。家长执着于自己孩子的荣誉和面对周围人的虚荣心，为了使孩子达到自己所期望的目标，甚至是放弃家中的小生意来到学校进行陪读;只是仅仅依靠家长的期望，该生仍旧无法适应学校的学习，留级后专业成绩仍旧不见起色，人际关系该生偏执和压抑，直到最后家长无法进行无谓的争取时，迫不得已最终同意选择退学。
从目前高职院校重点学生出现的问题中不难发现，大部分学生的问题都来源于他们的原生家庭，家长因为爱护过分宠溺，袒护而过分娇宠，期望过高而导致忽视……等误区的存在，当前高职院校学生的家庭教育确实存在着许多的不足。家庭教育是一种终身教育，它的存在无疑是一个长期过程，父母的教养方式、人格特质、家庭理念、家庭氛围、家庭情感支撑等因素都一一影响着孩子的学习和生活。由于家庭教育和家庭情感缺失导致的大学生厌学、抽烟、懒惰、花钱不懂节制等问题将更加凸显，孩子出现厌学，自卑感强，情绪失调，造成心理素质方面的障碍，这不仅影响学生们的成长与成才，而且必将加大学校教育的难度，未来威胁社会发展。
三、家庭教育缺失的对策
（一）建立正确的家庭教育理念
大多数家长错误地认为家庭教育最重要的任务是满足孩子的衣食住行等物质方面的需求，与孩子沟通最常有的内容仅仅是为了询问生活费是否够用;教育就是知识教育，把自理能力、心理健康、正确的性观念、吃苦耐劳、适度上网、诚实守信、富有责任感、遵纪守法等内容排除在教育之外，对孩子在思想、道德等方面表现出来的种种问题视而不见或予以包容[1]。家庭教育有很多随意性，家长作为家庭教育实践活动的教育者和实施者，仅仅凭借自己的主观经验，而缺乏正确的家庭教育理念往往是不行的。只有以科学的理论作为指导，家长才能够增强自觉性，克服盲目性，有目的、有计划地对大学生进行教育，取得最佳效果[2]。家长应该积极参与到孩子的成长发展中来，在良好的教育教养方式之下积极表达父母的情感，制定明确合理的行为规则，调整和学习正确的家庭教育理念，让孩子在良好的氛围中与家长维持积极健康的家庭关系。
（二）加强孩子、家长、辅导员、学校四方位的多重联系
辅导员是大学生思想政治教育和管理工作的实施者，是一线工作的组织者，更是大学生健康成长的指导者和引路人。虽然近些年来专职辅导员岗位越来越得到国家和教育部的重视，高校辅导员岗位的配备和管理也日趋完善，但事实上很多与学生有关的工作不管是不是辅导员职责范围内的都被推倒了辅导员的身上，作为高职院校思想政治教育如此复杂的一项任务，仅仅依靠专职辅导员团队或者个人来完成几乎是不可能的，其他教职工在做好自身本职工作的同时也要共同倡导“爱护学生、关心学生、服务学生”的理念，共同来帮助大学生成长成才。这其中，辅导员也应该与每个学生家长建立长期的沟通机制，定期以电话、网络、书信等方式向家长汇报学生在学校的基本状况，包括思想、学习、工作、生活人际交往等方面的表现，都应及时与家长联系沟通，对于特殊家庭的孩子，对于问题学生，辅导员更应该实施全程“跟踪”管理，从与家长的沟通中寻求解决问题的突破口[3]。家长更应该多抽出自己的时间与孩子进行沟通和交流，学会放下手中的工作和日常琐碎事，放弃家长的绝对权威，倾听孩子的苦闷，了解孩子近期的动向和细微变化，第一时间向辅导员进行反馈，来共同帮助孩子进行成长;同时，家长也应该不断提高自己的文化素养，用激励的方式和情感的感化来促进孩子的进步。学会做孩子的朋友，了解孩子的兴趣爱好，最重要的是用一颗充满爱的心，用最真诚朴实的行动，来温暖孩子的内心。家庭、学校、学生、是相对独立的实体，但彼此有割舍不断的联系，只有孩子、家长、辅导员、学校各自克服自身之弊并将和谐发展所形成的合力共同作用于高职学生期待自己成人、成才的愿望之上，才能弥补高职院校学生家庭教育和情感支持的“缺失”，才能更好地实施学校教育，才能使学生健康成长并成为满足社会需求的、身心健全的有用人才[4]。
（三）家庭教育与学校教育相结合
进入大学之后，家长不能错误地认为教育就是学校和老师的任务，苏霍姆林斯基曾经说过，“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一项极其细致复杂的任务”[5]。学校教育主要的任务是智育，它无法独立于家庭教育而存在，而家庭教育能够很好地弥补和承担学校教育的不足;家长是孩子身边最亲近的陪伴着，最信任的依赖者，了解孩子的个性特点，通过日常生活的教育更能够帮助孩子培养良好的生活学习习惯，养成健康的个性，提升思想道德素质。完美的教育必须是家庭教育与学校教育相结合，学校教育需要家长的支持、关心和配合，而家长教育子女又需要学校给予一定的帮助与指导。家长必须重新认识到家庭教育的重要性，承担起家庭教育的重任，与学校一起各司其职，只有这样才能促进大学生全面健康和谐的发展，最终培养出对社会有用的合格人才。
参考文献：
[1]谭林，张明丽.浅议现代家庭教育的缺失与对策[J].成都纺织高等专科学校学报，2011（1）.
[2]罗良针，姜超.大学生家庭教育存在的问题及其原因与对策罗良针[J].南昌大学，2006（12）.
[3]庄薇.试论当代大学生家庭教育的缺失及对策[J].兰州大学，2006（2）.
[4]张春燕.高职院校学生家庭教育的缺失及对策研究[J].武汉语言文化职业学院，2011（3）.
[5]苏霍姆林斯基.家长教育学[M].北京：中国妇女出版社，1982.
收稿日期：2014-10-20
作者简介：谭亚欧（1986-），女，湖南长沙人，助教，从事教育管理研究。
（责任编辑：石 银）