体验式教学法小学数学论文范文第1篇
摘要：现代社会和经济的不断发展对我国的教育教学提出了更高的要求，有效实施体验式建设教育是小学语文教育不可或缺的重要价值。基于此，本文进行深入分析，帮助学生有效提高写作水平。
关键词：小学语文;写作教育;体验式教育
素质教育以学生为本，尊重学生的主体地位，把课堂变成真正的学生课堂，要求教师把学习的主动权还给学生。写作是小学语文教育的重要组成部分，教师需要通过关注学生，不斷提高写作水平，让学生在自己的探索和经验的基础上进行有效的写作。
一、游戏体验
在新课程改革的背景下，小学语文写作教学方式更加多样化。在丰富多彩的教学方式中，大多数小学语文教学从业者更多地采用游戏教学方式，让学生在游戏中直接体验写作。游戏体验的形式是指教师可以在作文课上为学生设置精彩的游戏，让学生参与游戏。在教授“玩得开心”主题的作文课时，教师可以利用游戏体验教授小学语文写作课。在教授这部分内容时，作者为学生设计了一款“比腕力”游戏。这是教师要提醒学生在课堂上玩游戏时要注意对方的态度、表情和动作，还有时刻注意自己的心理状态。之后，学生们才可以开始游戏。游戏结束后，每个人都根据自己的游戏经历开始写作。其中一位学生在作文中写道：“今天全班一起玩了“比腕力”游戏，一开始我想我一定要比同学更强更好，但我不知道我为什么会输给他，我喜欢这个游戏。”如果你看学生的作文，你会发现游戏体验让他们根据自己的经验成功地写作[1]。
二、劳动体验
很多学生没有素材可写，总是把不一致的内容放在一起，写的文章没有逻辑。久而久之，学生对自己的写作训练失去信心，影响了小学语文写作教育的发展。因此，为改变上述情况，教师可以在写作教授中为学生设计劳动体验活动。这意味着通过让学生参与劳动过程，他们可以学习劳动技能，与同学一起劳动，互相协作。这样，学生放学后，可以根据自己的劳动经验进行写作。
教师可以以“我学会了”为主题的作文课为例，在教授这门作文课时，为学生设计了“打扫”劳动体验活动。在活动中，教师以小组合作的形式让学生参与劳动活动，并将活动任务分配给不同小组的学生。之后，各人按照自己的分工劳动，做得又快又好。学生参与活动后，让他们按照参与劳动经历的过程进行写作。一位同学写道：“我今天参加了‘擦玻璃’劳动活动，不知道你有没有亲身体验过，但是这里的门太多了，幸好我们组的小何同学有更多经验，告诉我们应该先用湿布，再用纸擦一下，这样下去，劳动很快就完成了。可见，劳动也是有技巧的。今天我们很累，学到了很多劳动技能，我很高兴。“在这些学生的作文中，劳动经验学生的亲身体验，可以帮助学生从学习中得到更多，帮助学生从写作中得到更多。
三、观察体验
对小学语文课本的深入研究发现，语文课本中有很多关于动物、植物等的文章。学习相关文章对学生以后的学习和成长非常有帮助。为此，在写作教学法中，教师还可以为学生设置观察体验活动，让学生在家观察一些植物的生长或观察一些小动物。这种观察体验使学生有观察植物生长过程和小动物特征的意愿。因此，学生不仅可以提高自己的观察能力，还可以通过在写作课上写下自己的观察来提高自己的写作能力和读写能力。
教师可以为学生设置一个以“写观察日记”为主题的作文创作过程的观察体验活动。上课的时候，教师可以给学生准备大蒜，并把大蒜种在花盆里，定时浇水。然后让学生每天观察大蒜的变化，并在观察的同时记录观察到的信息。于是，在接下来的几天里，学生们非常仔细地观察着蒜瓣的生长情况，在蒜瓣发芽后，他们写道：“我今天的蒜瓣上长了一个小绿点，是个小芽，蒜芽长得很旺盛，没几天就发芽了。”两天后，同学们看到小蒜苗逐渐散开，长高了，于是他在笔记本上又写了一篇观察日记：“今天我们一起去看了蒜苗，它们长高了一点，小蒜苗长出来了。”学生们对这种植物的观察更感兴趣了，在笔记本上写了很多观察结果。等大蒜苗长得茂盛之后，作者让学生们把观察结果整理成一个完整的观察记录。可见，观察体验模式让学生在作文过程中获得更多收获，并在这种观察活动中找到写作材料[2]。
四、联系学习实践，让学生收集丰富写作素材
多种书写工具是良好写作的基础，学生在日常生活和学习中积累的书写工具直接影响着他们的写作水平。事实上，收集文本的过程也是一个体验式学习的过程。这意味着，小学教师在从事体验式写作教学时，可以积极地将学习与实践活动联系起来，从不同的角度、不同的角度引导学生。扩展、逐步发现、积累和整合大量适合小学生写作思想和能力的材料，使其可以成为写作有力的辅助工具。
比如《金色的草地》一课，学生只要好好观察，就能通过阅读感受大自然的无穷奥秘，发现许多神秘有趣的事物。因此，教师在进行写作教学时可以专注于遵循体验式教学的理念，通过学习和动手活动，学生可以在个人参与过程中收集到丰富的写作材料。例如，老师可以利用一节课时间带领学生走出教室，回归自然。在本课程中，教师鼓励学生用纸笔做笔记，或收集落叶、草、花等资源进行进一步观察。实践活动结束后，老师们分享他们的观察和内在见解，并鼓励他们整合他们收集的材料来创作出色的作品。
五、结论
总体而言，素质教育是以学生为本，尊重学生的学习者，教师要把学习曲线还给学生。写作是小学语文教育的重要组成部分。教师必须注意使学生能够根据独立的探究和经验有效地写作。体验式教育在提高学生写作能力方面发挥着重要作用。但体验式教学的成效也不是在一夜之间实现的，需要细心的指导。在写作教学方法中，教师要科学运用实证教学法，引导好学生的写作方法，不断创新和改革教学方法，丰富学生的写作感受，让写作课充满兴趣，不断提高学生的写作能力。
参考文献
[1] 夏玉芬. 关于小学语文体验式作文教学的策略研究[J]. 爱情婚姻家庭：教育观察， 2021（8）：1.
[2] 蓝海燕. 关于小学语文体验式作文教学的策略研究[J]. 文学少年， 2021（26）：1.
体验式教学法小学数学论文范文第2篇
一、创设趣味情景体验知识, 提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师, 它直接影响着学生学习的积极性。趣味情景的创设是体验式学习的重要一环, 它能使学生身临其境, 形成情感互动、感悟体验的氛围, 激发学生的求知欲, 从而有效地调动学生主动地参与到学习活动之中, 自觉地去探索、创新。例如, 我在教学《比较几分之一大小》时, 结合教学内容编了一个充满趣味的“猪八戒分西瓜”的故事 (课件呈现) :“你挑着担, 我牵着马……”一天, 唐僧师徒四人在西行的路上, 孙悟空说:现在有一个西瓜, 咱们四个人分了吃吧, 可怎么分呢?猪八戒一听有吃的可高兴啦, 马上答道, 好呀!我肚子最大, 吃的最多, 所以我吃1/6, 猴哥的饭量小就吃1/4吧, 剩下的师傅和二师兄平分, 听完八戒说的话, 其他三个人都笑了。当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时, 教师设问:“小朋友, 你知道他们三人为什么笑吗?怎样分他们吃的才是一样多呢?”由此引导学生有兴趣地展开操作、思考、交流、探索, 归纳出同分子分数的大小比较方法。在这样的问题情境中, 学生感觉学得轻松, 激发了强烈的求知欲, 享受着获取学习数学知识的乐趣。又如, 我在教学小学数学三年级下册“年、月、日”时, 我创设了这样的情景:“老师这儿有个侦探故事, 同学们想听吗?故事发生在1995年3月4日, 有一个罪犯逃到了云南, 他拿着一张签发日期是1995年2月29日的边境通行证, 在云南边境准备入关, 尽管他经过整容手术, 变了模样, 可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破, 将他扣留了起来。你们知道武警叔叔是怎么破案的吗?”学生热情高涨进行了各种猜测。“刚刚大家猜了很多, 到底对不对呢?学习了今天的知识同学们自然就明白了”此时, 老师这一句话带着学生急于知道答案的体验, 开始了对这一课内容的积极探索。
二、让学生动手操作体验知识形成的过程
教师要创造机会让学生参与尝试, 多鼓励学生提出问题、探究问题。学生学习知识的过程, 是一个运用学生现有知识, 通过探究尝试新知识的主动建构过程。也就是在教师引导下由学生通过感受把要学的东西自己去发现出来、创造出来, 这样才能有效的掌握知识。因此, 在教学过程中, 我大胆地放手让学生自己去感受、去探索发现新知。例如:在教学“简单事物的排列和组合时”, 学生很难找到3、7、9这三个数能组成六个不同的三位数, 为了更直观、形象的理解排列、组合的奥秘, 在上课开始我先给三位学生颁了一个学习进步奖, 让三位学生上讲台来领奖并照相作纪念, 让下面的同学来帮忙照相, 并要求三位学生交换位置, 看能照多少张不一样的呢?学生们纷纷动手实践, 自主探索, 互相合作很快完成了六张相片。老师提出问题:3、7、9能组成几个不同的三位数呢?可能学生还是不太明白, 这时我拿出准备好的数字卡片, 给他们三人每人一张, 让他们拿着卡片在照一次, 照完后老师讲解这三个数就相当于刚才的三位小朋友, 通过刚才的照相大家都知道这三个数能组成几个不同的三位数了吧。学生恍然大悟:“噢, 我明白了, 能组成六个不同的三位数”。接下来让学生训练衣服和饮食的搭配方式。这时学生争先恐后的说出了自己的想法, 这节课在轻松愉快的气氛中完成了教学任务。
三、让学生联系实际生活体验数学的价值
数学来源于生活, 教学中教师要创设条件, 引导学生把所学的知识应用于现实生活中去, 让学生感受到数学就在生活中, 数学就在我们的身边, 从而体验到数学的价值。
例如, 在教学《折扣》问题时, 课前我先让学生到商场去收集商家卖东西的一些优惠方案, 然后根据商家的介绍体验其中折扣的含义是什么。在课堂上学生互相交流, 有的学生说:我看到重百商场耐克专卖店写着“全场八折”, 意思是如果买100元的东西, 只要80元就够了;有的学生说:我看到新世纪商场三楼写着“全场六折起”, 意思是部分物品六折, 也有部分可能七折、八折、九折等等;有的学生说:我看到爱家超市里的日用品是“满100元送30元”, 我认为是买100元的日用品以上可以送30元的物品。每个同学都发表了自己调查结果的看法, 一堂生动、丰富的课展现了出来, 学生兴趣盎然地提出着一个又一个的数学问题, 分析、解决着一个又一个的数学问题, 课堂上充满着生机和活力, 真真正正的让学生体验到了数学知识来源于生活并获取了知识。再如, 我在教五年级数学下册“用字母表示数”时, 我先让各位学生填一首儿歌“一只青蛙一张嘴, 两只青蛙两张嘴, 三只青蛙三张嘴……”这样自然地引出“X只青蛙X张嘴”通过有趣的儿歌导入, 无形中激发了学生学习用字母表示数的兴趣, 使枯燥的数字生动化了。新课的导入, 应该从学生的生活经验和知识基础出发, 努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境, 选择学生身边的、感兴趣的事物, 提出有相关的一些数学问题, 从而激发学生学习的兴趣与动机, 使学生感受数学与日常生活的密切联系, 让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习, 体验和理解数学。
四、让学生在合作交流中体验数学
合作交流是一种重要的课堂教学手段, 在学生的学习中也应当有较多的合作交流活动, 使他们在独立思考的基础上开展合作交流活动, 在分析问题、解决问题的过程中, 学会合作, 学会思考和解决问题。
体验式教学法小学数学论文范文第3篇
小学美术教学中的体验式教学正是基于学科核心素养培育, 通过引导学生体验美、感悟美, 最后创造美, 促使学生将固有知识转化为自主体验, 发挥探究精神, 提高创新实践能力, 达到激励学生主动发展, 提高美术学科核心素养的目的。简单地说, 美术体验式教学就是学生学习不仅仅是用耳朵听教师对知识的讲授, 更重要的是学生自主动手、动眼、动嘴、动脑, 用自己的亲身体验, 结合教师的引领示范, 探寻规律, 表达审美, 创造实践。怎样在小学美术教育中实施体验式教学, 达到引领学生体验美、感悟美、创造美的目的呢?笔者在教学实践中做了以下探索。
一、课前体验——自主学习、反馈交流
根据具体的美术教材内容, 教师提前布置课前学生需要了解的内容, 学生可以利用书籍、网络进行收集、整理、了解。这是一个督促学生自主学习的过程, 有些时候甚至需要家长的配合来共同完成, 能力强的学生还可以制作PPT。为了减轻学生的学业负担, 也可以采取小组合作的方式:以组为单位, 每人只完成任务的一个部分。上课时, 再请学生反馈交流:把收集到的资料和全班同学分享, 或者小组讨论之后请一位代表和全班同学分享, 谈谈自己个人或者代表本组意见的体验、感悟。一般来说, 设计·应用、欣赏·评述、综合·探索这3个领域的课程做得比较多。例如, 湘版小学美术教材10册的第1课《巨匠童心》, 需要学生在课前收集有关中外绘画巨匠如毕加索、齐白石的资料。但学生不是盲目的去课前“体验”, 而是需要教师做好指导工作, 要体现针对性, 比如建议学生收集画家的生平、绘画史上的成就、画家成长过程中的逸闻趣事等等。学生通过课前“体验”, 完成了信息的熟悉、筛选、梳理, 完成既有知识的复习和新知识的初步积累, 对后面课堂上的进一步学习打下了基础。
二、课堂体验——尝试探究、引导提升
通过课前体验, 学生有了一些收获, 也产生了一些疑惑, 对新知识和新技能还没有掌握, 学生如何获取美术知识、技能就至关重要了。这时, 作为传道受业解惑的教师, 应当采用什么方式培养学生的学习态度, 提升学习能力?学生获取知识、技能的效果是积极的、还是消极的?我们采用课堂体验式教学就可帮助学生在教师的审美引导下, 探究规律、提炼方法、尝试表现, 在这个过程中, 学生主动解决问题、增强美术知识、内化美术技能, 形成良好的发现问题、探究问题、解决问题的能力。课堂体验式教学能够促进学生自主构建美术知识体系, 在造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索4个领域都可以运用。例如, 在湘版小学美术教材5册第5课《线的表现力》中运用了“体验”式教学:教师带领学生欣赏自然界中, 无处不在的有线的视觉感受的图片, 如山川、河流、梯田、沙漠等等, 学生通过体验线在自然界中呈现出的丰富变化和不同组织排列形式产生的美感, 在教师的进一步引导下, 探索出线条的基本组织排列规律:重复、疏密、交叉。这里的体验式教学就是学生尝试探究, 教师引导提升的过程, 学生对知识的掌握更加透彻, 而且不流于表像, 容易内化。
三、课堂外体验——实践应用、拓展延伸
学生掌握的美术知识、技能往往是静态的, 只有在动态中才能够将其转化为美术学科核心素养。所以, 美术课前的体验和课堂上的体验, 要经过美术课堂外的体验才能产生“质”的飞跃, 才能真正培养学生体验美、感悟美、创造美的能力。按照国家标准的课程时间分配, 小学美术课周课时是2节甚至1.5节, 每节40分钟, 学生在课堂上需要了解学习掌握的内容很多:从中国画到传统民间艺术, 从线画到水彩水粉画, 从剪纸到纸浮雕、泥塑, 从中国艺术到外国艺术, 从贺卡的平面设计到家居的装饰, 五花八门, 目不接暇, 再加上艺术作品实物和图片相差甚远, 所以, 课堂外的体验尤为重要。当教师在课堂上抛砖引玉, 激发出学生学习的兴趣和动力时, 学生在课后可以利用多媒体、美术馆、展览馆等各种平台实践体验, 也可以利用家长的人脉资源, 多作拓展延伸。比如, 家长带学生参观各种艺术展览, 在小区进行风景写生等等。如果学生能有机会到富有特色的古镇游玩, 在上《家乡的古建筑》一课时, 其体验就更丰富了。其实, 课堂外的体验是对课堂内的体验式教学的一种延伸和补充。
小学美术体验式教学, 是站在学生的角度, 促使学生自主发展的教学形式。这种教学能充分激发学生的学习动力, 挖掘学生的潜能, 拓展学生的眼界, 学生在体验美、感悟美、创造美的过程中, 经过自主探索, 其美术学科核心素养将得以逐步提高。
摘要：美术体验式教学就是学生学习不仅仅是用耳朵听教师对知识的讲授, 更重要的是学生自主动手、动眼、动嘴、动脑, 用自己的亲身体验, 结合教师的引领示范, 探寻规律, 表达审美, 创造实践。
关键词：小学美术,体验式教学,实践
参考文献
体验式教学法小学数学论文范文第4篇
体验式学习是基于学生的情感体验下产生的, 它重视学生的情感体验, 充分的解放了学生得思维, 调动学生们的学习积极性, 让学生们主动的去探索, 是一种开放性的教学方式。在具体的小学语文教学中, 教师们使用体验式学习要注重学生们的参与性, 要营造出契合小学生语文学习的学习氛围[1]。教师们应当注重教学情景的设置, 注重师生之间的交流和学生之间的交流, 让学生们在交流的氛围中学习到语文知识, 提高他们的文学素养。在教学活动结束之后, 教师们也应当注重培养学生们的反思能力, 通过反思让学生们巩固学习的成果。总而言之, 体验式学习是充分契合当前小学生心理的教学方式, 他将小学生从传统的语文教学中解救出来, 让他们天马行空的思维得到了释放, 让他们在充分的了解了语文学科的魅力。
2 当前小学语文教学存在的问题分析
2.1 教师教学方式的落后
现阶段许多小学语文教师所采用的教学方式依旧是传统的填鸭式教学方式, 这种教学方式将教师作为课堂的主体, 学生们完全没有感受到语文的魅力。他们在死记硬背的课堂学习中逐渐的消磨了学习的积极性, 有的小学生们逐渐的产生了厌学的心理这对于小学语文教学来说无疑是巨大的隐患。小学生们是一群天真烂漫的学生, 他们拥有天马行空的思维能力, 他们需要一种新的教学方式来释放他们的思维能力, 来让他们爱上语文的学习。
2.2 不注重学生写作能力的培养
许多的小学语文教师都有一个错误的认知, 他们认为处于小学阶段的学生们可以不需要写作能力的培养, 将教学的重点放在了学生的阅读能力和基础知识的传授上。小学生们正处于对于事物探知的初级阶段, 这个阶段的他们拥有做纯真的思想, 他们对于事物的看法和大人们是不同。让他们去记录自身的想法和对事物的理解, 是帮助他们思维能力的一种方式。同时也是保护他们天马行空的思维能力的一种表现。
2.3 过分的依赖教材
当前许多的小学语文教师们在进行语文授课的时候依旧按部就班的进行课文知识点的教授, 这种教学方式过分的依赖教材[2]。教师们完全没有延伸课文知识的能力, 这对于小学生的语文学习来说是伤害巨大的, 一名优秀的小学语文教师应当具备课文知识的延伸能力, 只有这样才能让小学生们的思维能力的到释放。许多的教师们之所以过分的依赖于语文教材, 是因为他们在日常的生活中没有充实自身, 缺乏教学的责任心, 小学语文教师们应当认识到这一点。
3 体验式学习在小学语文教学中的应用方式分析
3.1 注重情境还原, 激发小学生们的学习积极性
现今许多小学语文教师不注重学生们的情景体验, 让小学语文课堂变成枯燥的课文背诵, 这种教学方式是对学生思维能力的残害。因此教师们应当实用语文课本的情境还原, 让小学生们主动的进入文章所描绘的世界当中, 让他们感受到作者所要传递的思想内涵。小学语文教师们可以用口语描绘的形式进行情境还原, 在进行口语描述的时候要特别的注意语句的抑扬顿挫, 教师们在进行口语描述的时候, 也可以播放契合文章内容的音乐, 将学生带人情境当中。教师们也可以直接使用多媒体设备, 利用图片、视频等等形式, 将文章的内容直接的体现出来, 让学生们更好的理解文章的内容。
3.2 注重培养学生们的合作能力, 获得语文知识
传统的小学语文教学方式未将学生放在语文课堂学习的主体地位, 学生们逐渐丧失了主观能动性。体验式学习方式不断可以利用情景还原的形式来调动学生们的学习积极性, 也可以采用各种课堂游戏来培养学生们的合作精神。培养合作精神既是培养师生交流和生生交流的课堂氛围。在具体的教学过程中, 教师们可以采用角色扮演的形式让学生们扮演课文中的角色让他们通过分角色阅读表演的形式理解文中人物的行为方式和语言方式[3]。教师们也可以采用辩论的形式来使语文学习的课堂氛围变的活跃, 辩论的主题应当根据语文课本里的知识点设置, 这样学生们就可以充分的消化文章中的知识点, 从而提高他们的语文素养。
3.3 注重培养学们的阅读能力, 提高他们的文章理解能力
古语有云“书读百遍, 其义自见。”小学生阅读能力的培养也是体验式学习的重要环节。文字是静态的, 通过深情并茂的阅读小学生们可以充分的理解语文课文当中的内容, 可以感受到文章所传递的美感, 从而了解到语文的魅力。教师在进行阅读教学的时候可以采用多种教学方式, 教师们可以在课堂中领读, 让学生们跟读, 这种方式可以让每一个学生们融入到阅读的环境当中去, 让每一个学生们充分的了解语文阅读的魅力。教师们也可以带领学生们到课堂之外进行语文阅读, 许多的语文文章描绘的是山野的魅力, 这种文章的阅读需要教师们带领学生们进入自然之中, 让学生们充分的感受到自然的魅力, 同时带动他们的阅读能力。
3.4 注重学生们写作能力的培养, 记录他们的情感感悟
写作训练是小学语文教学重要的培养目标, 现阶段的小学生写作能力的培养完全可以结合体验式学习方式。当前小学生们尚未经过专业的写作培训, 教师们也不必强行的要求小学生们拥有专业的写作技巧。教师们可以让他们去体验自然, 去记录生活中的点点滴滴, 或许他们的文笔幼稚, 但是这些都是他们对于世界初次的探知。在语文教学的过程中, 教师可以将学生们带离课堂, 让他们进入社会和自然当中, 让他们去体会人与人之间的情感, 自然山水的魅力, 让他们记录下那一刻最真实的感受[4]。教师们也可以利用多媒体让学生们通过一张图片、一段音乐去联想, 让他们记录下联想的内容。教师们在进行他们写作文章的评价的时候, 要多用鼓励性的语言, 要让他们认识到自身的行为是有价值, 只有这样他们才能坚持下去, 慢慢的将写作当成习惯, 从而提高写作的能力。
结束语
小学是学生成长思维的基础阶段, 小学生的语文学习是需要契合他们心理的教学方式的, 只有这样才能将他们的思维能力释放, 只有这样他们能爱上语文的学习。体验式学习方式是有利于小学生的语文学习的, 小学语文教师们应当认识到这一点, 积极的使用体验式学习方式, 进行小学语文教学。
摘要：近年来随着我国教育的改革, 综合素质全面发展的教育目标逐渐的成为教育界的主流思想。小学语文教学是培养小学生综合素质全面发展的重要教育方式之一, 现今我国小学语文教学存在着许多的问题。这些问题需要寻找新的教学方式去解决, 体验式学习是一种全新的教学方式, 它能够提高小学生的文学素养和思维能力, 就此本文结合实际浅谈体验式学习在小学语文教学中的应用。
关键词：体验式学习,小学语文,教学
参考文献
[1] 郑天竺, 周克武.体验式教学在学前教育专业教学中的运用——以《幼儿园语言教育活动设计与指导》课程教学为例[J].时代教育, 2017 (03) .
[2] 刘亦.多元·好玩·有序·贴心——开启拼音学习的幸福之旅[J].教育研究与评论 (小学教育教学) , 2017 (01) .
体验式教学法小学数学论文范文第5篇
数学体验式教学是指在数学教学中教师积极创设教学情境, 激发学生情感, 组织和引导学生开展丰富的探究和实践活动, 让学生亲自去感知、领悟数学知识、体验数学学习的整个过程, 从而获得对数学知识的深刻认识和丰富的情感体验的一种教学观和教学形式。数学体验是一个动态的过程, 是体验者以自己的数学学习需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”为基础去理解、感受、建构的过程。
2 体验式教学的价值
2.1 体验式教学有利于确保学生的主体地位
真正的体验, 是人的内心世界的一种发展变化的过程, 与主体生命的整体相关联。因此, 学生在体验中, 首先必须是自我的融入与感悟, 主体的角色在感悟中得到完全认同。体验个人的亲历行为, 他人无法代替, 否则就失去了体验的特性。在课堂教学中, 教师根据学生的身心特点和认知规律创设情境, 学生在教师的引领下去探索知识, 经历数学化、再创造的过程, 任何一个学生, 总是根据自己的需要, 按照自己的方式、适应自己的特点去体察、去感悟, 获得与其他人不同的感受和见解。由此可见, 体验式教学实际上就是强化学生对教学的主动参与和对学习内容的积极把握, 使学生的身心和谐发展。
2.2 体验式教学有利于学生体验数学知识的形成过程
体验式教学注重让体验贯穿教学的全过程, 倡导学生在教师的引导下去经历、体验数学的发现过程, 努力揭示数学的本质, 理解数学概念、结论的形成过程, 使学生不仅知其然, 而且知其所以然, 形成对数学学科的正确认识, 培养对数学学科的热爱之情。
2.3 体验式教学有利于促进情感的生成
“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程, 但它给积极情感的食粮很少, 因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受, 阻止他们全力以赴地去学习。”据调查, 一些学生之所以成为数学“差生”的最根本原因之一就在于长期以来的数学课堂教学过分强调认知性目标, 忽视了学生的情感需要。数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化, 缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。久而久之, 产生了厌学的心理, 导致数学成绩急剧下降。因此, 增强学生学习数学的兴趣首先应从基本的课堂教学入手。体验强调亲历性, 只有亲历, 才能触动到心灵深处, 才能产生情感, 生成意义。体验式教学将长期被忽略的情感因素放在它应有的位置上, 强调以情感活动统领整个教学过程, 强调对学生情感的陶冶和升华, 为发展学生的各种能力和情感态度提供了良好的平台。从这个意义上讲, 体验式教学是一种回归情感的、真实有效的教学方式。
2.4 体验式教学有利于培养学生的创新意识和创新思维
创新是素质教育的本质, 创新意识和创新思维的培养是创新教育的核心。体验是创新意识和创新思维产生的中介。体验是相当个性化的心智活动, 它总是与个体的自我意识、情感态度密切相关。在积极的体验中, 个体可以充分摆脱外界的束缚, 不断产生新的联想和想象。也就是说, 体验式教学可以帮助学生养成创新的意识、创新的思维和创造的习惯。没有体验, 学生就容易失去自我;没有体验, 感知就不会深刻;没有体验, 就不会有自我的建构;没有体验, 就不会有创造的发生。
3 数学体验式教学中应遵循的原则
3.1 主体性原则
学生的主体发展是教学的出发点和归宿。“在体验中发展”正是体验式教学的基础和切入点。现代建构主义的学习论认为:学生只有亲身经历自己内心世界的建构和体验才能学好数学。因此在课堂教学中, 要突出和保障学生的主体地位, 保证学生有充分的机会参与、体验, 留给学生足够的时间和空间。体验式教学要求学生成为教学过程的主体, 强调学习者积极主动地参与, 强调通过活动过程让学生本人体会知识及其如何在一定情境下予以运用, 认为没有学生的主体参与, 就不能产生任何体验。教学过程中教师不仅要把学生看作一个具有知识的学习者, 更重要的是把学生看作一个有丰富的内心世界、独立人格尊严和鲜活生命潜能的活动生命体, 尊重学生、关心学生、爱护学生, 通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动, 确立学生在学习中的主体地位, 让学生的生命潜能和创造精神在丰富多彩的活动中得以释放, 让课堂真正焕发生命力。体验式教学的关键是要创造出各种条件和机会, 让学生作为主体去体验, 在体验中完成学习对象与自我的双向建构, 实现主体的主动发展。
3.2 情感性原则
只有“动之以情”, 才能“导之以行”。学生的学习是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。体验式教学就是要在学生之情与知识之情之间架起一座桥梁。体验的出发点是情感, 最后的归结点也是情感, 体验的结果往往是一种新的更为深刻的情感的生成。因此在教学中不仅要考虑到学生的智力发展特点和认识发展水平, 以充分调动学生的学习积极性, 而且同时要注重学生情感、态度、价值观的培养, 突出数学的人文价值, 这也是新课标的一个突出特点。
3.3 过程性原则
新课程标准中强调要关注学习过程。体验式教学注重让学生经历数学活动的真实过程, 教师要努力创设各种活动、体验情境, 让学生去充分实践体验, 亲自体验新概念、定理、规律的探索发现过程, 使学习的过程变成知识的再创造过程。学生学习能力的提高不仅仅在于寻找一个正确的知识结果, 更在于这个学习探索的过程, 在这个过程中, 学生获得了发现的机会、实践的条件和思辨的氛围, 也暴露了他们在学习中产生的各种疑问、困难和矛盾, 促使他们养成克服困难的意志, 通过努力获得成功的体验, 勇于迎接挑战, 建立学好数学的信心。
3.4 回归生活原则
在体验式教学的实施过程中, 可把教学的具体内容与学生熟悉的生活背景结合起来, 注重从实际问题中抽象出数学知识, 再运用于新的现实情境中去。既要在教学内容的安排上考虑学生的个人知识、直接经验、生活环境, 与学生的心理发展水平相适应, 同时也要注意数学知识的实际应用。新教材充分注意到了这一点, 编排了大量与现实生活有关的例题和习题, 引入新知识之前, 都设计一个学生感兴趣的生活问题, 引发学生学习的兴趣, 让学生知道数学有用, 而且认识到自己就能用数学来解决生活中的问题。让学生在数学的应用中感受到身边处处有数学, 感受到数学的价值。《全日制义务教育数学课程标准》提倡:所有数学知识的学习都力求从学生实际出发, 以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题, 展开数学学习, 并加强实际应用。
摘要：本文首先论述了数学体验教学的概念;继而阐明了体验式教学的价值;最后提出了数学体验式教学中应遵循的原则, 以期对我国当前的初中数学体验式教学提供一点可借鉴之处。
关键词：初中数学,体验式教学
参考文献
[1] 吴宝燕.新课程背景下政治课如何开展探究性学习[J].新课程研究 (基础教育) , 2008 (6) .
体验式教学法小学数学论文范文第6篇
摘要：随着我国教育事业的不断发展，音乐表演系表演专业已将广泛出现在各高等院校与基础教育中，钢琴教学是音乐表演学习中非常重要的一个内容，但在我国各学校的钢琴教学中仍然存在着很多问题。体验式教学，即为让学生在音乐教学的环境中，通过体验、观摩、感悟和体会来学习相应的音乐知识，从而使学生获得更多的音乐体验和对钢琴的感悟与理解。本文从体验式教学的内涵与重要性解读入手，全方位透视了钢琴教学中体验式教学模式的构建方法，对体验式教学在钢琴教学中的构建研究具有一定指导意义和借鉴价值。
关键词：钢琴 教学体验 革新 教学质量
现阶段，我国的钢琴教学仍然使用传统的教学方法，没有与现代的教学模式衔接，其中夹杂了很多问题，影响教学的质量。所以在钢琴教学中，构建新的教学模式，以及成为迫在眉睫的问题。体验式的钢琴教学不仅打破了传统教育中单一注重演奏的理论与技巧的模式，而且通过培养学生的音乐体验与音乐素养，学生不仅熟练的掌握的钢琴的基本技能，还能从中获得更多的音乐体验与感悟。
一、体验式教学的内涵与重要性解读
体验式教学，是指创建与学生的认知水平和规律相适应的教学环境进行教学的模式，让学生们不仅学习了专业知识和技巧，还在学习中获得学习体验与学习感悟，提高学的个人能力与素养。在体验式的教学中，注重对学生的尊重与理解，以人为本，培养学生发散思维的能力，发现学生的潜力，使学生们体会到学习的乐趣。
我国现阶段的钢琴教学中，只注重对音乐理论知识和音乐技能的教学，而不注重音乐的体验与感悟。而新时期的教育模式鼓励教师使用更自由、更多变的教学方法。在学生对音乐深入理解的前提下，再将学习音乐技能作为教学的主要目标。我国的钢琴教学老师也要改变单纯注重培养音乐技能的教学模式，而更加注重培养学的音乐审美的感悟。
对于钢琴学习而言，并不是一味的掌握钢琴技巧，而是在学习钢琴的过程中寻找真我与本质价值的审美体验。所以钢琴的学习并不是简单反复的练习，而是一种情感与本质特征的自然流露，所以，学习钢琴要注重在情感上的体验，培养自己的审美能力。
二、钢琴教学中体验式教学模式的构建方法分析
（一）培养学生新的学习方式
传统的教学方式中，学生往往处于被动学习知识的状态中，而教师评价一个学生或为其制订学习计划的标准也是学生的演奏水平，不注重学生的音乐情感的体验，所以许多学生不会独立思考，缺乏对音乐内涵的理解与感悟。二体验式的钢琴教学使学生在学习演奏技能的过程中，提高自己的理解能力与审美能力，培养自信心，使学生真正的参与到学习过程中来，学会独立思考，独立探索。在学生体验音乐的过程中，应该充分尊重学生的想法，并给予充分的鼓励与建议，使学生真正融入到学习音乐的环境中，提高学习效率与学习质量。在教学过程中，可以采取合作学习的方法，增强学生与学生之间的交流，分享自己对音乐欣赏和演奏技巧的体会，互相交流演奏经验，分享学习方法与自己喜欢的音乐作品达到共同进步的目的。
（二）丰富教学内容
在教学的过程中，要注重丰富教学内容，在传授给学生演奏的理论知识之前，教师应该现对音乐作品进行详细的分析与准备，包括音乐的创作背景以及作者创作时的情感，便于学生产生情感上的共鸣，调动学生的情绪，采用多种教学方法，加深学生对音乐作品的理解，使学生们获得多方面的审美体验。
（三）丰富学生在听觉上的体验
在钢琴的学习中，强调对听觉的体验是很重要的。因为钢琴的学习不仅对学生弹奏的技巧、弹奏的理论知识、弹奏的力度具有很高的要求，而且还要求学生在课外时间广泛的聆听音乐作品，并在此过程中，通过对不同风格、不同形式和题材的音乐的体会，学习对不同节奏、不同演奏方法的驾驭能力，锻炼自己的音乐感觉，丰富自己的听觉感受。更重要的是加以对自己的训练，反复磨合自己的技巧，在聆听与训练的过程中提高自己的能力。
（四） 建立新型的师生关系
在传统的教育模式中，老师与学生之间往往处于上下级或者是主动与被动的关系，而在体验式的钢琴教学中，师生关系是一种自由、信任、平等的民主关系。在这种师生关系中，老师是充当一种导师的角色，在传授理论知识与演奏技巧的同时，引导学生走进音乐盒钢琴的学习环境中，引导学生学会自主思考，学会提出自己的想法，培养学生发现自己的兴趣和特长，培养学生的创新精神与探索精神。教师对学生应以鼓励与建议为主，使学生树立自信心，提高学习兴趣与动力。教师为学生制订学习计划时，不应单一的以学生的演奏水平作为标准，要结合学生的个性技特长，尽可能的使学生发挥最大的潜力。
三、结语
随着教育体制的不断的改革，钢琴的教育也应该顺应时代的变化。在钢琴的教育中，应该改变传统教育模式中单一的教学方法与主动被动的师生关系。而通过体验式的钢琴教学，可以弥补传统教学方法的缺点。体验式教学是对传统教学方法的革新，完善与优化了教学方式、教学内容，形成了新型的师生关系。在体验试的钢琴教学中，学生不仅可以在愉快的心情中掌握钢琴弹奏的理论知识与专业技巧，还能使学生在音乐的学习环境中，产生情感的共鸣，提高学生的音乐审美能力，得到新的音乐体验。体验式的钢琴教学提高的教学水平与学生的音乐素质，对中国音乐教育事业的发展有着重要的意义。
参考文献：
[1]邵红红.体验式教学在钢琴教学中的构建[J].长春师范学院学报，2012，（11）.
[2]栗琳.高师钢琴教学中体验式教学方式的探析[D].长春：东北师范大学，2011.
[3]刘水.体验式教学在钢琴教学中的运用研究[J].青年文学家，2010，（18）.
[4]王学东.体验式教学模式的构建与实施[A].中国高等院校市场学研究会.中国高等院校市场学研究会2009年年会论文集[C].中国高等院校市场学研究会，2009，（10）.